新城鎮(zhèn)背景下農(nóng)村成人教育存在的問題正在逐步暴露與升溫,面對這些問題不得不重新思考新城鎮(zhèn)化與農(nóng)村成人教育之間的耦合關(guān)系,借助簡單的農(nóng)村成人教育發(fā)展情況調(diào)研,獲知成人教育情況的相關(guān)數(shù)據(jù),發(fā)現(xiàn)國內(nèi)農(nóng)村成人教育的發(fā)展的確還有大量富余空間,由此,提出農(nóng)村成人教育相關(guān)轉(zhuǎn)型的建議,以供參考。 

【文章來源】：成人教育. 2019,39(09)北大核心

【文章頁數(shù)】：5 頁

【部分圖文】：

家庭年收入占比

成人教育只是教育領(lǐng)域的附屬品，缺乏重視。另一方面，政府對于成人教育的認知不全面，就無法獲知成人教育的功能定位。實際上，農(nóng)村成人教育轉(zhuǎn)型，就是要完成農(nóng)村成人勞動力的升級轉(zhuǎn)型，要實現(xiàn)就業(yè)提升，要促進農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展。這些都是必須建立在政府對農(nóng)村成人教育有正面認識和定位的基礎(chǔ)上的。其次，社會各界對于農(nóng)村成人教育的目標定位模糊。如下圖，我們在對貴州三市的社會調(diào)查中顯示，目前社會中超過43%的群體對于農(nóng)村成人教育的必要性認為“沒什么必要”，這種認知直接導(dǎo)致了我國農(nóng)村地區(qū)的成人教育遭遇“冷板凳”。教育者努力爭取教育資源，但農(nóng)村地區(qū)固有的農(nóng)村思想認為教育針對小孩子還比較有用，對于大人就意義不大了。這種錯誤的思想導(dǎo)致農(nóng)村成人教育始終無法有效推廣。［5］最后，農(nóng)村成人教育機構(gòu)的自我認知定位錯誤。作為農(nóng)村成人教育的傳播者，特別容易陷入一種自我定位混亂的狀態(tài)，認為自己就是拿一份工資做一份工作，失去對于教育本身的熱情與期望。實際上，成人教育與其他教育類型應(yīng)當(dāng)是平等的教育模式，同樣是教書育人，不應(yīng)當(dāng)存在身份差異。作為老師，應(yīng)當(dāng)認清在新城鎮(zhèn)背景下自己的教育使命，要提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，而非自暴自棄。(二)結(jié)構(gòu)體系混亂，缺乏標準首先在課程設(shè)置上，目前我國的農(nóng)村成人教育課程結(jié)構(gòu)是不完善的，如下圖，在對貴州三市進行調(diào)研之后，發(fā)現(xiàn)前三名的課程設(shè)置都是集中在國家方針政策教育、科技農(nóng)業(yè)知識教育以及職業(yè)技術(shù)教育方面，三者的占比都是21%—23%之間。從這個比例來看，國家方針政策教育與科技農(nóng)業(yè)知識教育一共占據(jù)了超過43%的比例，也就是說，大部分的農(nóng)村成人教育課程都沒有把文化教育與?

成人教育只是教育領(lǐng)域的附屬品，缺乏重視。另一方面，政府對于成人教育的認知不全面，就無法獲知成人教育的功能定位。實際上，農(nóng)村成人教育轉(zhuǎn)型，就是要完成農(nóng)村成人勞動力的升級轉(zhuǎn)型，要實現(xiàn)就業(yè)提升，要促進農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展。這些都是必須建立在政府對農(nóng)村成人教育有正面認識和定位的基礎(chǔ)上的。其次，社會各界對于農(nóng)村成人教育的目標定位模糊。如下圖，我們在對貴州三市的社會調(diào)查中顯示，目前社會中超過43%的群體對于農(nóng)村成人教育的必要性認為“沒什么必要”，這種認知直接導(dǎo)致了我國農(nóng)村地區(qū)的成人教育遭遇“冷板凳”。教育者努力爭取教育資源，但農(nóng)村地區(qū)固有的農(nóng)村思想認為教育針對小孩子還比較有用，對于大人就意義不大了。這種錯誤的思想導(dǎo)致農(nóng)村成人教育始終無法有效推廣。［5］最后，農(nóng)村成人教育機構(gòu)的自我認知定位錯誤。作為農(nóng)村成人教育的傳播者，特別容易陷入一種自我定位混亂的狀態(tài)，認為自己就是拿一份工資做一份工作，失去對于教育本身的熱情與期望。實際上，成人教育與其他教育類型應(yīng)當(dāng)是平等的教育模式，同樣是教書育人，不應(yīng)當(dāng)存在身份差異。作為老師，應(yīng)當(dāng)認清在新城鎮(zhèn)背景下自己的教育使命，要提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，而非自暴自棄。(二)結(jié)構(gòu)體系混亂，缺乏標準首先在課程設(shè)置上，目前我國的農(nóng)村成人教育課程結(jié)構(gòu)是不完善的，如下圖，在對貴州三市進行調(diào)研之后，發(fā)現(xiàn)前三名的課程設(shè)置都是集中在國家方針政策教育、科技農(nóng)業(yè)知識教育以及職業(yè)技術(shù)教育方面，三者的占比都是21%—23%之間。從這個比例來看，國家方針政策教育與科技農(nóng)業(yè)知識教育一共占據(jù)了超過43%的比例，也就是說，大部分的農(nóng)村成人教育課程都沒有把文化教育與?

【參考文獻】：
期刊論文
[1]近年來成人教育研究的主題分析與問題考量——基于2015—2017年的文獻梳理與分析[J]. 孫立新,樂傳永.  教育研究. 2018(05)
[2]城鎮(zhèn)化進程中農(nóng)村成人教育問題及建議[J]. 楊兆山,陳飛.  吉林師范大學(xué)學(xué)報(人文社會科學(xué)版). 2017(03)
[3]多元一體:中國農(nóng)村教育的價值取向[J]. 廖其發(fā).  中國農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版). 2015(01)
[4]當(dāng)前農(nóng)村成人教育現(xiàn)狀分析與對應(yīng)策略[J]. 楊志華.  中國農(nóng)村教育. 2013(04)
[5]新形勢下農(nóng)村成人教育發(fā)展問題研究[J]. 陳文,曾青云,趙清良.  成人教育. 2009(04)
[6]改革開放30年:農(nóng)村成人教育的歷史、現(xiàn)狀和展望[J]. 張昭文.  中國農(nóng)村教育. 2009(Z1)
[7]近十年我國農(nóng)村成人教育研究綜述[J]. 于金翠,喬仁潔.  湖北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報. 2007(02)

碩士論文
[1]農(nóng)村教育扶貧困境研究[D]. 楊海瑞.河南大學(xué) 2017



本文編號：3131274