以學習者為中心,構建服務全民終身學習的教育體系,當前還面臨著協(xié)同不夠、壁壘眾多等問題。根據(jù)場域理論,終身學習場域由權力場、學習者場、教育場、經(jīng)濟場等多元子場域構成。我國的終身學習場域,經(jīng)歷了從"眾星捧月"的單極自主模式,到"珠聯(lián)璧合"的多元合作模式,再到"群星璀璨"的生態(tài)協(xié)同模式的變遷。推進終身學習體系的協(xié)同治理,需要理清復雜關系下的邏輯關系和制約因素,統(tǒng)籌協(xié)調(diào),構建生態(tài)協(xié)同的場域關系構型;激活動力,優(yōu)化資本轉譯的場域利益機制;交互耦合,推進教育資源的場域資本增值;監(jiān)督評估,強化良性發(fā)展的場域結構規(guī)則;拓展平臺,增益多元主體的場域協(xié)同空間。 

【文章來源】：寧波大學學報(教育科學版). 2020,42(06)

【文章頁數(shù)】：8 頁

【文章目錄】：
一、場域理論與終身學習場域
    （一）場域理論的視角
    （二）終身學習場域
        1. 場域的生成
        2. 場域的耦合
    （三）終身學習各子場域的特性
        1. 權力場域
        2. 學習者場域
        3. 教育場域
        4. 經(jīng)濟場域
二、終身學習場域的協(xié)同模式變遷
    （一）“眾星捧月”的單極自主模式
    （二）“珠聯(lián)璧合”的多元合作模式
    （三）“群星璀璨”的生態(tài)協(xié)同模式
三、終身學習場域的協(xié)同治理對策
    （一）統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，構建生態(tài)協(xié)同的場域關系構型
    （二）激活動力，優(yōu)化資本轉譯的場域利益機制
    （三）交互耦合，推進教育資源的場域資本增值
    （四）監(jiān)督評估，強化良性發(fā)展的場域結構規(guī)則
    （五）拓展平臺，增益多元主體的場域協(xié)同空間


【參考文獻】：
期刊論文
[1]場域視角下的高校協(xié)同創(chuàng)新模式分析[J]. 張國昌,胡赤弟.  教育研究. 2017(05)
[2]終身教育與終身學習概念解析及比較[J]. 蔣青希.  當代繼續(xù)教育. 2015(04)
[3]協(xié)同治理理論探析[J]. 李漢卿.  理論月刊. 2014(01)
[4]社會學視野中的教育[J]. 吳康寧.  教育研究與實驗. 2006(04)



本文編號：3091557