三類特殊教育學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布對(duì)伴有不同程度神經(jīng)發(fā)育性障礙的孤獨(dú)癥學(xué)生的教育教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求,更有待于對(duì)孤獨(dú)癥學(xué)生核心素養(yǎng)與模型建構(gòu)的研究,從而為孤獨(dú)癥學(xué)生義務(wù)教育階段的教育教學(xué)活動(dòng)提供結(jié)構(gòu)性的參照體系。孤獨(dú)癥學(xué)生核心素養(yǎng)模型結(jié)構(gòu)吻合度與內(nèi)涵詮釋表明:孤獨(dú)癥學(xué)生的核心素養(yǎng)模式建構(gòu)將有助于孤獨(dú)癥學(xué)生教育目標(biāo)的具體化、課程教學(xué)的實(shí)施以及教育效能的綜合評(píng)估。 

【文章來(lái)源】：中國(guó)特殊教育. 2020,(02)北大核心CSSCI

【文章頁(yè)數(shù)】：8 頁(yè)

【部分圖文】：

207篇論文中所面向的孤獨(dú)癥兒童教育目標(biāo)

孤獨(dú)癥學(xué)生核心素養(yǎng)構(gòu)建的路徑

義務(wù)教育階段孤獨(dú)癥學(xué)生核心素養(yǎng)可能的架構(gòu)

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]孤獨(dú)癥學(xué)生學(xué)校教育:教什么、如何教——基于發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)“孤獨(dú)癥臨床指南”的比較與分析[J]. 曹漱芹,沈晨波,楊曉芳.  中國(guó)特殊教育. 2019(04)
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本文編號(hào)：3079195