【摘要】：本研究是基于發(fā)展性障礙兒童家長(zhǎng)在親子溝通方面存在問題及現(xiàn)有培訓(xùn)效果不佳的現(xiàn)狀提出的�！耙詥栴}為中心的學(xué)習(xí)”(Problem-Based-Learning)源于20世紀(jì)50年代,其核心思想是將學(xué)習(xí)設(shè)置到問題情景中,通過讓學(xué)習(xí)者合作解決真實(shí)性問題,來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識(shí),掌握解決問題的技能,并形成自主學(xué)習(xí)的能力�！耙詥栴}為中心”的培訓(xùn)模式在教師培訓(xùn)、校長(zhǎng)培訓(xùn)中都有不同的嘗試,均取得了良好的效果,但將該模式運(yùn)用到家長(zhǎng)培訓(xùn)中的研究較少,本研究將此模式引用到家長(zhǎng)培訓(xùn)中,就親子溝通進(jìn)行培訓(xùn),以期提高發(fā)展性障礙兒童家長(zhǎng)的親子溝通水平。本研究采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究法,研究對(duì)象為重慶市南岸區(qū)某培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的20位發(fā)展性障礙兒童家長(zhǎng)。通過隨機(jī)的方式將家長(zhǎng)分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組,每組各10人。對(duì)實(shí)驗(yàn)組家長(zhǎng)進(jìn)行為期十二周,每周一次,每次60分鐘的家長(zhǎng)培訓(xùn)干預(yù),對(duì)照組不進(jìn)行干預(yù)。研究根據(jù)被試在《親子溝通問卷》前測(cè)、后測(cè)得分來測(cè)量家長(zhǎng)培訓(xùn)的效果,并通過質(zhì)性材料的分析對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行補(bǔ)充說明。結(jié)果:(1)干預(yù)前,實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的親子溝通水平無顯著差異。(2)干預(yù)后,實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的親子溝通水平存在顯著差異。(3)實(shí)驗(yàn)組干預(yù)前和干預(yù)后親子溝通水平存在顯著差異。(4)對(duì)照組的親子溝通水平在同一時(shí)間內(nèi)無顯著差異。結(jié)論:(1)“以問題為中心”的特殊兒童家長(zhǎng)培訓(xùn)流程設(shè)計(jì)具有實(shí)踐意義。(2)“以問題為中心”的家長(zhǎng)培訓(xùn)可以有效提高發(fā)展性障礙兒童家長(zhǎng)親子溝通的水平。(3)“以問題為中心”的培訓(xùn)模式適合用于家長(zhǎng)培訓(xùn),在培訓(xùn)中取得了良好的效果。
【學(xué)位授予單位】：重慶師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號(hào)】：G78;G760

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本文編號(hào)：2803743