發(fā)布時(shí)間：2020-08-12 22:23

【摘要】：數(shù)學(xué)學(xué)科是一門工具性學(xué)科,它來自于生活,應(yīng)用于生活,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的是實(shí)際應(yīng)用。長時(shí)間以來,聽障學(xué)生應(yīng)用題解決的困難一直是困擾聾校教師數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)問題。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決實(shí)際問題的能力是全面提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵和難點(diǎn)。聽障學(xué)生的數(shù)學(xué)水平落后于聽力正常學(xué)生,是由于多種因素造成的。并不僅僅由于認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的缺陷,而是受聽障學(xué)生語言和經(jīng)驗(yàn)等方面落后的綜合影響,更與元認(rèn)知水平低,解決問題時(shí)過于沖動(dòng)、缺少全面的思考和反思有關(guān)。教學(xué)實(shí)踐中,數(shù)學(xué)教師在課堂中較多講解的是應(yīng)用題解決的過程和方法,很少講解學(xué)生拿到一個(gè)題目后應(yīng)該如何思考。學(xué)生在元認(rèn)知方面的訓(xùn)練的缺乏,導(dǎo)致他們解決應(yīng)用題時(shí)缺乏計(jì)劃和策略,無法正確答題。本研究以聽障學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用題解決的元認(rèn)知策略干預(yù)為選題,選取聾校三名小學(xué)聽力障礙學(xué)生作為被試,采用跨被試多基線實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案,對(duì)被試以課外輔導(dǎo)的形式每周進(jìn)行兩次元認(rèn)知策略訓(xùn)練。主要是使用元認(rèn)知策略提問問題單訓(xùn)練學(xué)生使用計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)的方式來引導(dǎo)元認(rèn)知策略的執(zhí)行、調(diào)整和反饋,從而提高被試數(shù)學(xué)應(yīng)用題成績。被試經(jīng)過訓(xùn)練后,每次干預(yù)后需要解答一套應(yīng)用題測試卷。每周訓(xùn)練和測試的時(shí)間共約50分鐘,訓(xùn)練持續(xù)10周時(shí)間。訓(xùn)練后對(duì)學(xué)生應(yīng)用題解決成績的變化進(jìn)行分析比較,探究元認(rèn)知策略訓(xùn)練對(duì)聽障學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用解決成績和元認(rèn)知能力的影響。研究結(jié)論如下:1.本研究發(fā)現(xiàn)聽障小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用題成績可以通過元認(rèn)知策略訓(xùn)練得到有效提高。2.元認(rèn)知策略訓(xùn)練能改善聽障小學(xué)生應(yīng)用題解決的元認(rèn)知能力。
【學(xué)位授予單位】：濟(jì)南大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號(hào)】：G623.5;G762
【圖文】：

元認(rèn)知的分類

圖 1.2 研究思路研究者通過前期調(diào)研和文獻(xiàn)查閱確定了研究題目。選取聾校六年級(jí)學(xué)生作為被試，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的應(yīng)用題進(jìn)行元認(rèn)知策略訓(xùn)練。使用訪談法與家長、老師了解個(gè)案的基本信息。運(yùn)用觀察法對(duì)被試的上課表現(xiàn)等進(jìn)行觀察。通過《小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用題解決元認(rèn)

應(yīng)用題解決成績得分圖

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2 馬曉琳;何紀(jì)翔;;引入元認(rèn)知理論 提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)成效[J];環(huán)渤海經(jīng)濟(jì)w

本文編號(hào)：2791101