【摘要】：干預(yù)反應(yīng)(Response to Intervention,簡稱RTI)是一種為沒有達(dá)到與同齡人相同學(xué)業(yè)水平的兒童(即學(xué)習(xí)障礙兒童)提供評估和干預(yù)的教育模式。傳統(tǒng)識別學(xué)習(xí)障礙方法存在諸多缺陷,如,“智力一學(xué)業(yè)成就”差異模式,容易誤診和預(yù)防、干預(yù)遲緩等。與傳統(tǒng)識別模式不同,RTI模式倡導(dǎo)在普通教育中進(jìn)行教學(xué)調(diào)整和服務(wù)支持,其目的是及時預(yù)防和發(fā)現(xiàn)潛在的學(xué)習(xí)障礙兒童及提高普通兒童的學(xué)業(yè)成就。數(shù)學(xué)障礙是學(xué)習(xí)障礙的一種,因此RTI模式同樣適用于數(shù)學(xué)障礙的識別與干預(yù)。通過分析數(shù)學(xué)障礙高危兒童對教學(xué)的反應(yīng),評估兒童是否進(jìn)入后續(xù)數(shù)學(xué)障礙鑒別的相關(guān)研究中去,該模式能夠顯著改善特殊教育在普通教育領(lǐng)域中的應(yīng)用。本研究對小學(xué)一年級學(xué)生實(shí)施RTI模式進(jìn)行識別和干預(yù)數(shù)學(xué)障礙兒童,探討RTI模式的有效性,以及在我國的實(shí)際運(yùn)用的本土化問題。本研究的被試為成都市某公辦小學(xué)一年級學(xué)生。研究分為兩個階段。第一階段為前期調(diào)查階段,以一年級兩個班90名學(xué)生作為調(diào)查對象,使用自編《小學(xué)一年級新入學(xué)兒童數(shù)感》調(diào)查表,初步確定被試中可能存在數(shù)學(xué)障礙高風(fēng)險的兒童。根據(jù)量表測驗(yàn)結(jié)果,設(shè)計RTI模式的干預(yù)實(shí)施方案,研究中采用實(shí)驗(yàn)法實(shí)施研究方案,在多層級的干預(yù)實(shí)施過程中應(yīng)用進(jìn)度監(jiān)控測試兒童干預(yù)效果,不斷調(diào)整和改善干預(yù)計劃。第二階段為運(yùn)用RTI模式層級識別與干預(yù)階段,第一層級采用課堂教學(xué)和小組協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)干預(yù)法,每周給予被試三次30-40分鐘的干預(yù),干預(yù)持續(xù)時間為八周,然后運(yùn)用學(xué)生學(xué)業(yè)成就的平均得分和標(biāo)準(zhǔn)差對干預(yù)結(jié)果和效果進(jìn)行分析,篩選出4名數(shù)學(xué)障礙兒童(其中1名疑似自閉癥兒童)進(jìn)入第二層級;第二層級采用小組干預(yù)法,對3名數(shù)學(xué)障礙高危兒童進(jìn)行每周3次,每次20-25分鐘,干預(yù)持續(xù)八周,通過對學(xué)生測驗(yàn)的平均得分和周改善率分析,3名兒童對第二層級的干預(yù)均有反應(yīng),同時3名數(shù)學(xué)障礙高危兒童的學(xué)業(yè)成就通過第二層級干預(yù)得到了改善和提高。本研究結(jié)論:應(yīng)用RTI模式對我國小學(xué)一年級學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)障礙的識別和干預(yù),能夠建立系統(tǒng)的數(shù)學(xué)障礙高危兒童干預(yù)系統(tǒng),及時發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)障礙兒童,并能運(yùn)用課程本位測量對兒童的學(xué)習(xí)進(jìn)行動態(tài)評估,及時滿足兒童的干預(yù)需求。RTI模式它不僅是一種識別學(xué)習(xí)障礙的系統(tǒng),同時也可以作為學(xué)習(xí)障礙預(yù)防和評估系統(tǒng)并提高兒童學(xué)業(yè)成就、改變學(xué)習(xí)行為的一種方法。
【學(xué)位授予單位】：四川師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號】：G760;G623.5
【圖文】：

圖 3-1 研究總體思路及其框架3.2 研究方法3.2.1 研究被試本研究被試為成都市某公辦小學(xué)一年級新生，共 90 名，其中男生 46 名，生 44 名。在 RTI 模式三個層級中，第一層級的被試為所有被試，第二層級的被為 4 人，第三層級由于第二層級干預(yù) 4 名被試都有反應(yīng)，所以未篩選出進(jìn)入第

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本文編號：2748239