【摘要】：在美國(guó)P-12教育及轉(zhuǎn)銜服務(wù)中,特殊兒童自我倡導(dǎo)是自我決定的核心成分,被當(dāng)作幫助特殊兒童走向獨(dú)立的重要基礎(chǔ)。在正�；\(yùn)動(dòng)、去機(jī)構(gòu)化運(yùn)動(dòng)、殘疾人自助運(yùn)動(dòng)和獨(dú)立生活運(yùn)動(dòng)的推動(dòng)下,美國(guó)特殊兒童自我倡導(dǎo)經(jīng)歷了從社會(huì)運(yùn)動(dòng)到教育服務(wù)的發(fā)展過(guò)程。與之相對(duì)應(yīng),其內(nèi)涵也包括了特殊兒童賦權(quán)增能與倡導(dǎo)活動(dòng)技能的兩大側(cè)面。對(duì)于特殊兒童自我倡導(dǎo)能力的培養(yǎng)有三類(lèi)基本模式:獨(dú)立轉(zhuǎn)銜課程或?qū)ｉT(mén)課程設(shè)置與實(shí)施、融合到日常課堂學(xué)習(xí)的實(shí)踐和學(xué)校外的倡導(dǎo)團(tuán)體影響模式。
[Abstract]:In American P-12 education and transition service, self-advocacy of special children is the core component of self-determination and is regarded as an important foundation to help special children to become independent. Under the impetus of normalization movement, deinstitutionalization movement, self-help movement for the disabled and independent living movement, the self-advocacy of American special children has experienced the development process from social movement to education service. Correspondingly, its connotation also includes two aspects of empowerment and advocacy skills of special children. There are three basic models for the development of self-advocacy ability of special children: independent transfer curriculum or special curriculum design and implementation, integration into the practice of daily classroom learning and the influence mode of advocacy group outside school.
【作者單位】： 重慶師范大學(xué)重慶市課程與教學(xué)研究基地;
【基金】：國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“伙伴協(xié)作與殘障兒童家庭賦權(quán)增能研究”(項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)15BRK031)成果之一
【分類(lèi)號(hào)】：G769.712

【相似文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前10條

1 韋小滿,劉洪沛;我國(guó)特殊兒童心理學(xué)研究二十年發(fā)展的分析[J];中國(guó)特殊教育;2002年04期

2 雷江華;李倫;;學(xué)前特殊兒童綜合干預(yù)策略探討[J];中國(guó)特殊教育;2009年03期

3 楊美蓮;;淺談農(nóng)村小學(xué)特殊兒童的教育[J];成功(教育);2010年02期

4 彭興蓬;鄧猛;;特殊兒童的教育權(quán)利訴求[J];教育發(fā)展研究;2011年21期

5 趙華蘭;;倫理學(xué)視域下的特殊兒童評(píng)估[J];綏化學(xué)院學(xué)報(bào);2011年06期

6 姚丹;顏曉燕;裴殿玲;;試論特殊兒童的早期干預(yù)[J];兒童發(fā)展研究;2012年03期

7 劉威;;美國(guó)特殊兒童轉(zhuǎn)銜服務(wù)及其對(duì)我國(guó)的啟示[J];襄陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào);2013年02期

8 丁興;;關(guān)注特殊兒童自信心的培養(yǎng)[J];中國(guó)校外教育;2013年30期

9 周林;談?wù)勲娔X輔助教學(xué)與特殊兒童[J];中國(guó)特殊教育;1997年01期

10 朋文媛;雷江華;;特殊兒童拐騙的現(xiàn)狀、原因及預(yù)防對(duì)策[J];綏化學(xué)院學(xué)報(bào);2014年04期

相關(guān)會(huì)議論文 前2條

1 劉艾紅;姚青;;樂(lè)音飛舞把愛(ài)播撒——讓音樂(lè)走進(jìn)特殊兒童[A];第三屆全國(guó)音樂(lè)心理學(xué)學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集[C];2008年

2 陳秋生;;談?wù)勯_(kāi)展特殊兒童家長(zhǎng)工作[A];第三屆全國(guó)兒童康復(fù)學(xué)術(shù)會(huì)第十屆全國(guó)小兒腦癱學(xué)術(shù)研討會(huì)論文匯編[C];2008年

相關(guān)博士學(xué)位論文 前1條

1 張鳳琴;特殊兒童與正常兒童時(shí)間認(rèn)知機(jī)制的實(shí)驗(yàn)研究[D];華東師范大學(xué);2006年

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前10條

1 蔣科星;特殊兒童“缺陷人格”的教育關(guān)懷研究[D];南京師范大學(xué);2011年

2 韓文娟;《特殊兒童運(yùn)動(dòng)能力評(píng)估量表》的編制[D];華東師范大學(xué);2012年

3 王彥X;《特殊兒童學(xué)校適應(yīng)評(píng)估量表》的編制[D];華東師范大學(xué);2013年

4 李方方;特殊兒童家庭照顧者的照顧倦怠與照顧者負(fù)荷、社會(huì)支持的關(guān)系研究[D];西南大學(xué);2016年

5 楊曼;特殊兒童父母親子接納特點(diǎn)及其相關(guān)因素的研究[D];西南大學(xué);2016年

6 蔡淑瑩;計(jì)算機(jī)輔助的特殊兒童評(píng)估系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)證研究[D];華中師范大學(xué);2016年

7 鄂俊;信陽(yáng)市特殊教育學(xué)校美術(shù)教育現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告[D];河南師范大學(xué);2016年

8 陳燕琴;印度特殊教育立法的演進(jìn)及對(duì)我國(guó)大陸特殊教育的啟示[D];陜西師范大學(xué);2016年

9 徐芳;特殊兒童感知覺(jué)能力評(píng)估量表的編制[D];華東師范大學(xué);2012年

10 王文娟;隨班就讀特殊兒童學(xué)校欺負(fù)行為之研究[D];重慶師范大學(xué);2014年

，

本文編號(hào)：2290186