本文關鍵詞：中蒙跨境民族基礎教育歷史與現(xiàn)狀研究

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【摘要】：20世紀初,蒙古族由一個統(tǒng)一地域的民族演變?yōu)橐粋�地跨中蒙兩國的跨境民族。由于所處的政治、經(jīng)濟、文化環(huán)境等背景不同,中蒙兩國采取了不同的教育政策,對其教育發(fā)展產(chǎn)生了深遠的影響,形成了各自的發(fā)展特點。本文試圖對中蒙兩國的蒙古族跨境民族基礎教育發(fā)展的歷史演變做一些探討,從蒙古國教育發(fā)展過程中(1921年一至今)取得成就與制約因素,同時在此基礎上,對我國內(nèi)蒙古自治區(qū)蒙古族基礎教育發(fā)展及其他少數(shù)民族教育提出可借鑒的建議與思考。 跨境民族地區(qū)大多數(shù)都位于邊疆,與鄰界民族在民族價值取向方面具有認同性、親和性等特點,跨境民族理論研究在我國是一個較新興領域,關于跨境民族地區(qū)基礎教育的研究也較少。本文研究跨境民族基礎教育方面的若干問題,探索跨境民族基礎教育發(fā)展的特點和規(guī)律。研究蒙古國和內(nèi)蒙古的蒙古族教育,有助于介紹我國民族教育、科技方面的優(yōu)秀成果,加強民族間的文化交流與溝通,也有助于吸取蒙古國先進的教育理念。通過內(nèi)蒙古與蒙古國跨境民族基礎教育的對比分析研究,可以取長補短,一方面為今后制定跨境民族地區(qū)基礎教育政策提供依據(jù)；另一方面為提高跨境民族地區(qū)基礎教育的質(zhì)量,合理配置教育資源等提供依據(jù)；同時也對處理我國與周邊國家關系、進行戰(zhàn)略決策具有重要的現(xiàn)實意義。 本文使用的主要研究方法是文獻資料法和比較研究法。通過查閱相關的資料,梳理和歸納蒙古民族基礎教育的發(fā)展歷程。通過對內(nèi)蒙古和蒙古國基礎教育中的若干問題進行對比與分析,總結(jié)出蒙古國教育發(fā)展過程中的成就與不足,并力爭借鑒蒙古國基礎教育的成功經(jīng)驗完善我國內(nèi)蒙古的民族教育。 蒙古國教育從1921年發(fā)展至今,取得的成就總結(jié)為以下幾點：給學生提供一定的自主權；對已有教材等教學資源的有效利用；實施專業(yè)化的高中教育；學前教育以免費公辦為主；優(yōu)待教師的制度；輕松活躍的課堂教學等。制約蒙古國基礎教育發(fā)展的因素為：國家經(jīng)濟基礎薄弱；起點低,發(fā)展基礎薄弱；宗教的干擾；前蘇聯(lián)的負面影響；文字改革對教育發(fā)展的負面影響等。 在此基礎上,筆者提出以下幾點思考：基礎教育課程結(jié)構(gòu)設置需要三結(jié)合；教育發(fā)展貴在一切從實際出發(fā)；堅持“和而不同”理念及“外來文化本土化”原則；課程內(nèi)容立足“本土文化”與現(xiàn)代科學文化相結(jié)合等。
【學位授予單位】：中央民族大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2012
【分類號】：G759.2

【參考文獻】

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本文編號：1152420