發(fā)布時(shí)間：2017-10-14 23:19

  本文關(guān)鍵詞：協(xié)同教學(xué)在美國融合教育中應(yīng)用的研究

  更多相關(guān)文章： 協(xié)同教學(xué) 融合教育 美國 實(shí)證性研究

【摘要】：隨著融合教育的推進(jìn),越來越多的障礙學(xué)生進(jìn)入普通學(xué)校學(xué)習(xí),班級(jí)里學(xué)生間的差異性也隨之增大。如何更好地滿足包括障礙學(xué)生在內(nèi)的所有學(xué)生的教育需求成為各界關(guān)注的焦點(diǎn),各種有效的教學(xué)模式被提出來,并進(jìn)行了各種理論和實(shí)踐的檢驗(yàn),協(xié)同教學(xué)便是其中一種重要的教學(xué)模式。 協(xié)同教學(xué)產(chǎn)生于20世紀(jì)50年代的美國,它的出現(xiàn)一定程度上緩解了當(dāng)時(shí)教師資源短缺的局面,并在一段時(shí)間內(nèi)得到了迅速地推廣。但是在70年代漸趨沉寂。隨著融合教育的提出和推進(jìn),協(xié)同教學(xué)重新被提出,并被引入融合課堂,最終逐漸演變?yōu)橐环N提供特殊教育服務(wù)的模式。期間,協(xié)同教學(xué)的定義也發(fā)生了變化,主要是指特殊教育教師和普通教育教師為了給普通班級(jí)中包括障礙學(xué)生在內(nèi)的所有學(xué)生提供適合其發(fā)展的教育而合作,共同進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、開展教學(xué)并進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)估。目前協(xié)同教學(xué)已經(jīng)成為美國融合課堂一種比較流行的教學(xué)模式,適用學(xué)段已經(jīng)從小學(xué)擴(kuò)展至高中乃至大學(xué),適用科目已經(jīng)基本上包括了英語、數(shù)學(xué)、科學(xué)等所有課程,適用學(xué)生的障礙類型雖仍以學(xué)習(xí)障礙為主,但已經(jīng)向智力障礙、肢體障礙、聽覺障礙等擴(kuò)展。 在對(duì)協(xié)同教學(xué)的研究上,很多研究者通過實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等實(shí)證研究的方法探討協(xié)同教學(xué)在融合教育中應(yīng)用的效果及其實(shí)施的影響因素。研究結(jié)果表明,協(xié)同教學(xué)對(duì)融合教育學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和非學(xué)業(yè)性發(fā)展兩個(gè)方面均有積極影響；對(duì)普通教育教師和特殊教育教師也有一定程度的積極影響,集中體現(xiàn)在教師專業(yè)發(fā)展方面；影響協(xié)同教學(xué)在融合教育中實(shí)施的因素主要包括共同規(guī)劃時(shí)間、培訓(xùn)、行政性支持、教師之間的溝通等方面。 基于以上研究結(jié)果,本研究立足于我國隨班就讀的教學(xué)現(xiàn)狀,為協(xié)同教學(xué)在隨班就讀中的應(yīng)用提出了相應(yīng)的建議,主要包括：積極開展實(shí)證研究,探索協(xié)同教學(xué)在我國隨班就讀中的實(shí)施效果；完善隨班就讀的政策法規(guī),為協(xié)同教學(xué)提供政策支持；完善師資培訓(xùn),為協(xié)同教學(xué)的開展提供師資保障；確定協(xié)同教學(xué)的實(shí)施范圍；采用靈活的實(shí)施模式；制定高質(zhì)量的協(xié)同教學(xué)計(jì)劃六個(gè)方面。
【關(guān)鍵詞】：協(xié)同教學(xué) 融合教育 美國 實(shí)證性研究
【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號(hào)】：G769.712
【目錄】：

• 中文摘要6-7
• ABSTRACT7-11
• 第一章 緒論11-17
• 1.1 問題的提出11-12
• 1.1.1 隨班就讀的持續(xù)發(fā)展需要有效的教學(xué)組織形式11
• 1.1.2 協(xié)同教學(xué)是國外學(xué)校中廣泛使用的有效的教學(xué)組織形式11-12
• 1.2 研究?jī)?nèi)容和研究方法12
• 1.3 概念限定12-15
• 1.4 研究目的和研究意義15-17
• 第二章 協(xié)同教學(xué)的基本理論17-28
• 2.1 協(xié)同教學(xué)的歷史沿革17-19
• 2.1.1 實(shí)驗(yàn)階段17-18
• 2.1.2 推廣階段18-19
• 2.1.3 重獲新生階段19
• 2.2 協(xié)同教學(xué)的理論基礎(chǔ)19-21
• 2.2.1 協(xié)同學(xué)理論19-20
• 2.2.2 團(tuán)體動(dòng)力理論20-21
• 2.2.3 建構(gòu)主義21
• 2.3 協(xié)同教學(xué)在融合教育中實(shí)施的理論基礎(chǔ)21-23
• 2.3.1 班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論21-22
• 2.3.2 班杜拉的自我效能感理論22
• 2.3.3 維果茨基的社會(huì)文化理論22-23
• 2.4 協(xié)同教學(xué)的主要實(shí)施模式23-28
• 2.4.1 協(xié)同教學(xué)在普通教育領(lǐng)域的實(shí)施模式23-24
• 2.4.2 協(xié)同教學(xué)在融合教育領(lǐng)域的實(shí)施模式24-28
• 第三章 協(xié)同教學(xué)在美國融合教育中應(yīng)用的實(shí)證研究及評(píng)析28-47
• 3.1 協(xié)同教學(xué)在美國融合教育中應(yīng)用的實(shí)證研究概況28-34
• 3.2 協(xié)同教學(xué)對(duì)學(xué)生的作用34-39
• 3.2.1 協(xié)同教學(xué)對(duì)不同學(xué)段學(xué)生的作用35-36
• 3.2.2 協(xié)同教學(xué)在不同學(xué)科中的實(shí)施效果36
• 3.2.3 協(xié)同教對(duì)不同障礙類型學(xué)生的作用36-39
• 3.3 協(xié)同教學(xué)對(duì)教師的作用39-40
• 3.4 美國融合教育中實(shí)施協(xié)同教學(xué)的有效性的影響因素40-43
• 3.5 協(xié)同教學(xué)在美國融合教育中應(yīng)用的實(shí)證研究的評(píng)析43-47
• 3.5.1 研究經(jīng)驗(yàn)44
• 3.5.2 研究不足44-47
• 第四章 協(xié)同教學(xué)在我國隨班就讀實(shí)踐中應(yīng)用的建議47-54
• 4.1 協(xié)同教學(xué)在我國隨班就讀實(shí)踐中實(shí)施的必要性和可行性47-49
• 4.1.1 實(shí)施的必要性47
• 4.1.2 實(shí)施的可行性47-49
• 4.2 協(xié)同教學(xué)在我國隨班就讀實(shí)踐中應(yīng)用的建議49-54
• 4.2.1 積極開展實(shí)證研究,探索協(xié)同教學(xué)在我國隨班就讀課堂中的效果49
• 4.2.2 完善隨班就讀的政策法規(guī),為協(xié)同教學(xué)提供政策支持49-50
• 4.2.3 完善師資培訓(xùn),為協(xié)同教學(xué)的開展提供師資保障50-51
• 4.2.4 確定協(xié)同教學(xué)的實(shí)施范圍51-52
• 4.2.5 采用靈活的實(shí)施模式52-53
• 4.2.6 制定高質(zhì)量的協(xié)同教學(xué)計(jì)劃并貫徹執(zhí)行53-54
• 第五章 研究反思54-55
• 5.1 研究的創(chuàng)新之處54
• 5.2 研究的局限54-55
• 參考文獻(xiàn)55-64
• 后記64

【參考文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前3條

1 萬莉莉;;培智學(xué)校協(xié)同教學(xué)的實(shí)施[J];中國特殊教育;2012年03期

2 雷順利;張輝華;;小隊(duì)教學(xué):一種參與式教師培訓(xùn)方式[J];中小學(xué)教師培訓(xùn);2002年07期

3 于素紅;朱媛媛;;隨班就讀支持保障體系的建設(shè)[J];中國特殊教育;2012年08期

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本文編號(hào)：1033744