本文選題：語文教學 + 中職院校語文��； 參考：《西北農林科技大學》2015年碩士論文

【摘要】：語文的學習是伴隨終身的,從咿呀學語到白發(fā)蒼蒼,我們都離不開語文這個交際的工具。語言文化的學習是我們語文學習的首要任務,作為語文素養(yǎng)的的積淀是要隨著年紀的增長和社會時代的變遷不斷更新和積累的。這不單單是要從課堂中去學習,更多的則是在生活中的實踐。語文學習與生活密不可分。而語文作為一門學科,兼具人文性與工具性兩大特點,也是需要將課堂教學與學生的語文生活狀態(tài)結合起來,才能使語文這門學科的學習具備活力與生命力,也才能使學生實現“學以致用”。但是中職院校的語文教學現狀令人擔憂,筆者主要從學生和教師兩方面闡述了中職語文教育存在的問題。針對這一現狀筆者開始了語文教學生活化研究。首先從語文教學生活化的內涵特點談起,再結合語文教學生活化的特點和筆者自身在中職院校的語文教學案例,對語文教學生活化做一些探索與研究。語文教學生活化是一種教學理念,提倡把生活與語文教學緊密結合起來。它也是一種教學方法,一種充分利用學生所擁有的資源,進行語文學習的方法。語文教學生活化充分尊重學生的主體性,以激發(fā)學生的生命活力。同時也豐富了語文學習的內容,把豐富多彩的生活內容引入到學習中,讓學生在各種內容和方法的融合中學會融會貫通,擴充知識面,提高語文素養(yǎng)。學生的學習方式也得以轉變,從單純而單調的書本學習轉向多變而精彩的的生活實際的學習。這就使得學習語文的時間與空間極大的擴充,不受課堂時間的約束,隨時隨地展開語文的學習。這樣的語文學習對于即將踏厶社會的中職學生更為有效和有用。語文課程在中職的課程設置中,是基礎文化課,與專業(yè)課程有著同等重要的地位。但是,在大部分中職學生的心里,是很輕視這門基礎文化課的,對這門課程的學習是缺乏主動性與積極性的。針對于此,筆者從語文教學生活化的自身的特點入手展開探索,從人文性、開放性、整合性、情趣性、體驗性、自主性六個方面展開論述。在人文性方面重點闡述語文教學生活化對學生個體生命的尊重;在開放性的論述上則是從人文環(huán)境、教學目標、教學內容、教學過程和教學評價五個方面展開。整合性從教學目標學習方式、課程資源和教學手段四方面展開。在實際的教學中,嘗試運用這些理論去指導教學,也用實際的教學效果來驗證這些理論是否具有可操作性,答案是肯定的。可是,任何一種教學理念都不可能適用于所有的老師或是學生,任何一種方法也不是萬能的,因此今后在教學中,會繼續(xù)的完善這一理論,改進這個方法,使之更適合學生的實際,也更能使語文教學充滿活力,吸引學生,最終全面提高學生的語文素養(yǎng)。
[Abstract]:Chinese learning is accompanied by lifelong, from babbling to white-haired, we can not do without Chinese as a tool of communication. The study of language and culture is the primary task of our language learning. As the accumulation of Chinese literacy, it is necessary to update and accumulate with the age and the change of the social times. This is not only to learn from the classroom, but also to practice in life. Chinese learning and life are inseparable. As a subject, Chinese has both the characteristics of humanism and instrumentality. It is also necessary to combine classroom teaching with students' living conditions in order to make the study of Chinese have vitality and vitality. It is also possible for students to realize "using what they have learned". However, the current situation of Chinese teaching in secondary vocational colleges is worrying. The author mainly expounds the problems in secondary vocational Chinese education from two aspects: students and teachers. In view of this situation, the author began to study the life of Chinese teaching. First of all, from the Chinese teaching of the connotation of the characteristics of life, and then combined with the characteristics of Chinese teaching and the author in secondary vocational schools of Chinese teaching cases, to do some exploration and research on the life of Chinese teaching. Life-to-life Chinese teaching is a teaching concept, which advocates the close combination of life and Chinese teaching. It is also a teaching method, a method of making full use of the resources of students to study Chinese. Chinese teaching fully respects students' subjectivity in order to stimulate students' vitality. At the same time, it also enriches the content of Chinese learning, and introduces rich and colorful life content into the study, so that students can learn to integrate various contents and methods, expand their knowledge and improve their Chinese literacy. Students' learning style has also been changed, from simple and monotonous book learning to changing and exciting life practical learning. This makes the language learning time and space greatly expanded, not subject to classroom time constraints, anytime and anywhere to carry out language learning. This kind of language learning is more effective and useful for the students who are about to follow the society. The Chinese course is the basic culture course in the secondary vocational school curriculum, and has the same important position as the specialized course. However, in the mind of most secondary vocational school students, they despise this basic culture course, and lack the initiative and enthusiasm to study this course. In view of this, the author starts with the characteristics of Chinese teaching from the aspects of humanism, openness, integration, taste, experience and autonomy. In the aspect of humanism, the emphasis is put on the respect for the individual life of students in Chinese teaching, and the open discussion is carried out from five aspects: humanistic environment, teaching objective, teaching content, teaching process and teaching evaluation. Integration is carried out from four aspects: teaching objective learning mode, curriculum resources and teaching means. In the actual teaching, try to use these theories to guide the teaching, and also use the actual teaching effect to verify whether these theories are operable, the answer is yes. However, no teaching idea can be applied to all teachers or students, and no method is omnipotent. Therefore, we will continue to improve this theory and improve this method in teaching in the future. To make it more suitable for students, but also to make Chinese teaching full of vitality, attract students, and ultimately improve students' Chinese literacy.
【學位授予單位】：西北農林科技大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2015
【分類號】：G633.3

【共引文獻】

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本文編號：1927802