改革開放以來,教育事業(yè)的改革與發(fā)展取得了令人矚目的巨大成就。但面對新的形勢,由于主觀和客觀等方面的原因,我們的教育觀念、教育體制、教育結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)模式、教育內(nèi)容和教育方法相對滯后,影響了青少年的發(fā)展,不能適應(yīng)提高國民素質(zhì)的需要。而今,“素質(zhì)教育”進(jìn)一步被確定為我國教育改革和發(fā)展的長遠(yuǎn)方針,成為我國各級各類教育追求的共同理想。那么,素質(zhì)教育有什么價值呢?他強(qiáng)調(diào)以人為對象,以人的自身發(fā)展為目的;他強(qiáng)調(diào)學(xué)生有個性的發(fā)展;他注重可接受性更注重可發(fā)展性;他是指向大眾主義的教學(xué)�？墒�,在現(xiàn)今的教學(xué)中我們真正落實了素質(zhì)教育嗎?
　　我認(rèn)為現(xiàn)行的小學(xué)素質(zhì)教育實際上是換湯不換藥,與上世紀(jì)九十年代的教育沒有根本區(qū)別;還是以主要學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量為衡量師生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。其余學(xué)科形同虛設(shè)�，F(xiàn)在的小學(xué)生想在自己喜歡的學(xué)科得到發(fā)展,就只能花錢,并且占用自己的休息時間上各種培訓(xùn)班;既花錢又占用玩的時間,甚至某些家長為了讓自己的孩子上所謂“好的學(xué)校”、“重點班”“培訓(xùn)班”花費巨額費用,當(dāng)然有一部份是家長強(qiáng)加到自己身上的。其實他們都是“應(yīng)試教育”和追求升學(xué)率的受害者。作為教師又不得不把主要精力用在主要學(xué)科的教學(xué)中,輔導(dǎo)差生上,而對有發(fā)展前途的學(xué)生也是一種扼殺。大部分教師對其余學(xué)科不重視,甚至用來上主要學(xué)科;因為學(xué)校只考核主要學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。試問是不是每一位學(xué)生都對主要學(xué)科感興趣,都能學(xué)得很好,我想是不可能的。一個小學(xué)生他可能只對某一、兩個學(xué)科非常有興趣、有潛能。為什么我們教育部門不遵循學(xué)生的個體發(fā)展規(guī)律呢?那么,既要保證教學(xué)質(zhì)量,又要培養(yǎng)學(xué)生個體素質(zhì),能不能找到平衡點呢!我想談一點自己的想法。
　　首先,教育行政部門要完善評價體系。
　　要真正落實素質(zhì)教育,教育行政部門要為學(xué)校和教師營造實施素質(zhì)教育的土壤,必須打碎“應(yīng)試教育”的桎桔,徹底改革教育評價制度。正因為傳統(tǒng)教育觀念、評價體系還在左右著我們的教師與課堂,致使一些教師“心有余而力不足”。關(guān)鍵還在于沒有擺脫應(yīng)試與升學(xué)的壓力,害怕影響升學(xué)率。然而,素質(zhì)教育的最高目標(biāo)就是培養(yǎng)創(chuàng)新人才。教育需要以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為根本目的,以能否有效的培養(yǎng)創(chuàng)新能力為衡量教育成敗的最高標(biāo)準(zhǔn)。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)對于我們國家、我們的教育是一刻也不能耽誤的大事。因此,要徹底改變以分?jǐn)?shù)定優(yōu)劣的評價方法。
　　我們現(xiàn)行的小學(xué)教學(xué)評價是依據(jù)教學(xué)大綱的教學(xué)目的和基本要求對教學(xué)活動過程及效果所作出的價值判斷。長期以來,我們是一手“硬”、一手“軟”,即教學(xué)過程的評價看的重,對教學(xué)過程的評價重視不夠,而對結(jié)果的評價往往都是采取封閉單一的考試評價模式,其主要目的是為了應(yīng)試。教師平時教學(xué)講究實用,強(qiáng)調(diào)落實,教師語言文字注人的多,學(xué)生自主探索求知的少,教學(xué)周而復(fù)始,缺少發(fā)展后進(jìn)與活力。而我們看到的各種競賽課的教學(xué)雖然成功了,但教師平時的教學(xué)難以做到。加之,學(xué)校對教師的評價和某些功利性因素的影響,使評價的目的走了樣,價值觀發(fā)生了傾斜。從這個意義上講,評價具有導(dǎo)向性。在此,我談
　　談如何對小學(xué)教學(xué)進(jìn)行評價:
　　(一)對教師的評價:
　　1、對參加筆試的學(xué)科,如:語、數(shù)、英,我們就應(yīng)該以一分三率來評價。但是我認(rèn)為學(xué)生成績只能占教師評價的50%左右來評價。因為在這些方面每個班只有一部分學(xué)生對這一學(xué)科才可能有興趣。對于任課教師而言,他就會有更多的時間和精力去培養(yǎng)這部分學(xué)生。
　　2、同樣,其他非統(tǒng)考學(xué)科,如:美術(shù)、音樂、體育、實踐課也可以采用展覽、文藝表演、體育競賽、實踐活動等方式來評價教師。這些占教師評價的30%。這樣就豐富了校園文化生活。
　　3、教師平時完成教育教學(xué)工作情況占20%。如:教學(xué)“六認(rèn)真”、承擔(dān)各類說課、公開課、撰寫論文等。
　　(二)對學(xué)生的評價:
　　1、打破單一學(xué)科評價觀念,把統(tǒng)考學(xué)科如,語、數(shù)、英學(xué)科的平均成績占學(xué)生評價的50%。
　　2、其他非統(tǒng)考學(xué)科如:思品、音、體、美等占學(xué)生評價的30%。
　　3、學(xué)生平時的成長記錄占學(xué)生評價的20%。
　　其次,要改革現(xiàn)行的課程——開設(shè)主要課程和興趣課程。
　　每個星期上午,用來學(xué)習(xí)所以開設(shè)的課程,使學(xué)生全面學(xué)習(xí)。每天下午就開設(shè)興趣課程。這些興趣課程實際也是上午開設(shè)的課程,所不同的是:把一個班或一個年級或一個年段打亂,分為不同的興趣班,就同大學(xué)里的選修課一樣,你喜歡哪一科就上哪一科。這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又為教師提供了更好能展示自己的平臺。可以開設(shè)的興趣班如:作文班、美術(shù)班、書法班、音樂班、舞蹈班、體育班、手工制作等。這樣既讓家長不花錢就能讓孩子上興趣班,又不占用孩子的休息時間,同時,又遏制了某些學(xué)校亂收費的現(xiàn)象,其不更好。
　　再次,教師要真正改變舊有的教育模式。
　　新世紀(jì)里,教師要培養(yǎng)適應(yīng)未來社會發(fā)展需要的創(chuàng)新型、實踐型人才,培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)勞動者,必須提高自身的素質(zhì)。先進(jìn)的教育思想是教師教育教學(xué)活動的核心。它包括:
　　首先,教師觀念的轉(zhuǎn)變首先是學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變;教師不能再把學(xué)生看作是消極的知識的“容器”。是缺乏力量、只能接受知識的客體。應(yīng)該把學(xué)生看作是知識的積極建構(gòu)者,擁有無窮的創(chuàng)造潛力,是期待點燃的“火把”,有著自身的力量和不同的興趣、需要其建構(gòu)知識、尋求意義。
　　其次,教師要增強(qiáng)課程意識,要充分認(rèn)識到,參與課程變革是教師專業(yè)職責(zé)的重要組成部分;教師增強(qiáng)課程意識,就可以超越原有的只是把課程作為學(xué)習(xí)材料或?qū)W科看待的作法,有意識的安排學(xué)生的學(xué)習(xí),組織活動以豐富學(xué)生經(jīng)驗,在真正的教育意義上實施教育。教師增強(qiáng)課程意識有助于課程目標(biāo)的實現(xiàn)。
　　再次,教師要自覺培養(yǎng)實施綜合課程的能力。教師必須擁有跨學(xué)科的知識和技能,具備廣博的知識背景,而不能以傳統(tǒng)的分科課程的方式去解釋和推行綜合課程。教師之間的合作成為必需。
　　總之,要真正落實素質(zhì)教育,教育部門必須要改變評價體系,改革現(xiàn)行的課程。教師要徹底擺脫應(yīng)試教育帶來的負(fù)面影響,重視學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng);重視學(xué)生個性的發(fā)展;注重學(xué)科的交叉,注重學(xué)科思維方法的培養(yǎng);注重培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我更新的能力。 ，筆耕文化傳播

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