幼兒園的教育活動(dòng)，目標(biāo)是核心，是開(kāi)展教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是教師對(duì)幼兒通過(guò)教育活動(dòng)將要達(dá)到的某種效果的預(yù)期。教育活動(dòng)目標(biāo)為教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與安排、組織與開(kāi)展提供了基本依據(jù)，也為活動(dòng)效果評(píng)價(jià)提供了基本標(biāo)準(zhǔn)。
　　從事園長(zhǎng)工作多年，在實(shí)際工作中，我發(fā)現(xiàn)不少教師習(xí)慣于按照事先編排好的教育活動(dòng)方案來(lái)實(shí)施教育，眼中無(wú)幼兒，帶有一定的盲目性與隨意性，影響了教育的實(shí)際效果。而且不少教師在制定目標(biāo)時(shí)還有以下幾個(gè)問(wèn)題：
　　一、目標(biāo)空洞抽象，不夠具體明確：
　　在教師制定的教育活動(dòng)目標(biāo)中，我們常常聽(tīng)到這樣的提法，“發(fā)展幼兒的觀察力、想像力、口語(yǔ)表達(dá)能力、邏輯思維能力”，“提高幼兒的欣賞力、感受力和表現(xiàn)力”，“培養(yǎng)幼兒合作精神、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)”， “養(yǎng)成幼兒遵守規(guī)則的習(xí)慣”，“培養(yǎng)幼兒關(guān)心別人的品質(zhì)”等，這些提法多是指向人的基本素質(zhì)的，素質(zhì)的形成需要長(zhǎng)期的教育與影響才能積淀而成，一個(gè)具體的教育活動(dòng)很難使幼兒的素質(zhì)發(fā)生變化，也就是說(shuō)，目標(biāo)的操作性不強(qiáng)，指導(dǎo)性不夠，類(lèi)似的表述只適合于長(zhǎng)遠(yuǎn)期教育目標(biāo)，而不適合于某個(gè)具體教育活動(dòng)目標(biāo)的表述。
　　幼兒園教育目標(biāo)有多種層次。一般來(lái)說(shuō)，按縱向結(jié)構(gòu)，從上到下可分為五個(gè)層次，分別是幼兒園教育總目標(biāo)（《幼兒園工作規(guī)程》提出的保育教育目標(biāo)和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出的各領(lǐng)域目標(biāo)）———年齡階段目標(biāo)（某一年齡段各教育領(lǐng)域的目標(biāo)）———學(xué)期目標(biāo)———單元目標(biāo)（主題單元目標(biāo)或時(shí)間單元目標(biāo)）———教育活動(dòng)目標(biāo)（某一具體教育活動(dòng)所期望達(dá)到的目標(biāo)）。上一層目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)依托于下一層目標(biāo)的分解落實(shí)，幼兒園每次教育活動(dòng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，都是向幼兒園教育總目標(biāo)邁進(jìn)的一步。由于層次不同，目標(biāo)的內(nèi)涵是不一樣的，越是上位的目標(biāo)，越宏觀、籠統(tǒng)、概括，反之，則越微觀、明確、具體。
　　 美國(guó)教育家布盧姆認(rèn)為，“教師所期望的學(xué)生的變化便是教育目標(biāo)或教學(xué)目的”，“闡述教育目標(biāo)，就要以一種較特定的方式，描述在單元或?qū)W程完成之后，學(xué)生應(yīng)能做（或產(chǎn)生）些什么，或者學(xué)生應(yīng)具備哪些特征”。
　　二、目標(biāo)片面狹隘，沒(méi)有有機(jī)整合:
　　有一位教師組織小班學(xué)生開(kāi)展主題活動(dòng)“媽媽的節(jié)日”中的“我為媽媽挑新衣”的。她制定的目標(biāo)：學(xué)習(xí)關(guān)心媽媽?zhuān)鎏碛H情；辨認(rèn)服裝顏色、式樣、花紋、飾物，筆耕文化傳播，發(fā)展美感；學(xué)習(xí)數(shù)數(shù)和分類(lèi)。這一目標(biāo)中既涵蓋了社會(huì)、語(yǔ)言、科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域的教育內(nèi)容，又包括了發(fā)展幼兒認(rèn)知、情感、能力等多方面的心理結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)了教育目標(biāo)的有機(jī)整合。教育活動(dòng)目標(biāo)的整合是整個(gè)教育活動(dòng)整合的基礎(chǔ)，目標(biāo)的整合直接影響教育活動(dòng)內(nèi)容的整合，進(jìn)而也影響教育活動(dòng)方法和形式的整合。過(guò)去分科教學(xué)中只關(guān)注本學(xué)科知識(shí)或技能的掌握，忽視學(xué)科之間的有機(jī)聯(lián)系及對(duì)幼兒情感態(tài)度的培養(yǎng)，就是一種片面狹隘的做法，對(duì)促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展是極其不利的。
　　幼兒園教育活動(dòng)的對(duì)象是3~6歲的幼兒，其身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定了幼兒教育必須是整體性的教育。因此，制定教育活動(dòng)目標(biāo)時(shí)應(yīng)著眼于促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，應(yīng)挖掘活動(dòng)內(nèi)容的多種教育價(jià)值，體現(xiàn)活動(dòng)功能的綜合性�！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可以相對(duì)劃分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)等領(lǐng)域，也可作其他不同的劃分。各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展。因此，幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)應(yīng)從五大領(lǐng)域（教育內(nèi)容維度）及發(fā)展幼兒的認(rèn)知、情感和態(tài)度、動(dòng)作和技能（心理結(jié)構(gòu)維度）等方面，涵蓋幼兒有價(jià)值的學(xué)習(xí)和發(fā)展。
　　三、目標(biāo)脫離實(shí)際，沒(méi)有結(jié)合幼兒生活：
　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，教育活動(dòng)目標(biāo)要以《幼兒園工作規(guī)程》和本《綱要》所提出的各領(lǐng)域目標(biāo)為指導(dǎo)，結(jié)合本班幼兒的發(fā)展水平、經(jīng)驗(yàn)和需要來(lái)確定。即目標(biāo)制定要考慮幼兒的原有水平和近期可能達(dá)到的水平，在此基礎(chǔ)上向幼兒提出要求，這樣著眼于幼兒實(shí)際的目標(biāo)才能有效實(shí)現(xiàn)。
　　 在實(shí)際教學(xué)工作中，教師只顧教育內(nèi)容，照搬活動(dòng)設(shè)計(jì)的現(xiàn)象還是不少的。如中班音樂(lè)欣賞活動(dòng)《小白兔跳跳跳》，教師制定了以下目標(biāo)：感受活潑跳躍的音樂(lè)性質(zhì)、單三部曲式的樂(lè)曲結(jié)構(gòu)以及音樂(lè)的上行和下行；能用身體動(dòng)作和語(yǔ)言創(chuàng)造性地表現(xiàn)樂(lè)曲，發(fā)展創(chuàng)造力；體驗(yàn)參與音樂(lè)過(guò)程所帶來(lái)的美好和快樂(lè)的情感。由于音樂(lè)活動(dòng)的對(duì)象是一群較少接觸音樂(lè)欣賞的幼兒，他們對(duì)樂(lè)曲結(jié)構(gòu)、音樂(lè)上下行的感知經(jīng)驗(yàn)缺乏，所以直接導(dǎo)致教育活動(dòng)的效果不佳。問(wèn)題的關(guān)鍵就在于目標(biāo)要求沒(méi)有立足幼兒的實(shí)際水平，對(duì)幼兒最近發(fā)展區(qū)把握不當(dāng)。
　　在一個(gè)活動(dòng)中，教師為求多求完整，制定的目標(biāo)容量過(guò)大也是常見(jiàn)的現(xiàn)象。例如，中班兒歌教學(xué)《春

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