摘 要 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）的頒布，對(duì)幼兒園課程提出了一系列新的要求，給當(dāng)前幼兒園的課程理念帶來了重新的思考，同時(shí)也為各地幼兒園進(jìn)行園本課程開發(fā)提供了依據(jù)。
　　關(guān)鍵詞 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》 園本課程 課程開發(fā)
　　　　
　　1 園本課程開發(fā)的涵義
　　“園本課程開發(fā)”指的是“各幼兒園根據(jù)自身的實(shí)際以本園為基地進(jìn)行課程開發(fā)的過程，也就是園長、教師、幼教專家、幼兒、家長和社區(qū)人士等等共同參與本幼兒園課程計(jì)劃的制定、實(shí)施和評(píng)價(jià)等活動(dòng)的一個(gè)合作的過程”。
　　《綱要》中并沒有直接提出園本課程開發(fā)的概念，但它的的頒布卻促使園本課程開發(fā)從“應(yīng)然”狀態(tài)走向了“實(shí)然”狀態(tài)，并為各幼兒園開發(fā)出適合自己獨(dú)特個(gè)性的園本課程提供了依據(jù)和保證。每所幼兒園都具有各自不同的教師、幼兒、家長、幼兒園發(fā)展歷史、發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展目標(biāo)，它們所在社區(qū)也都各不相同，這正是它們獨(dú)有的個(gè)性特點(diǎn)�！毒V要》的頒布，促使各地、各幼兒園在其指導(dǎo)下，緊密結(jié)合各自的實(shí)際需要，開發(fā)出適合自己的園本課程，突出每所幼兒園的個(gè)性特征。此外，筆耕論文新浪博客，每個(gè)幼兒都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，具有各自不同的個(gè)性特點(diǎn)，因此，園本課程的開發(fā)最重要的一點(diǎn)就是要適合幼兒的發(fā)展水平和現(xiàn)狀，并且還要與幼兒園的師資水平相適應(yīng)。
　　2 《綱要》中關(guān)于園本課程開發(fā)的要求
　　2.1 教育內(nèi)容
　　在《綱要》第二部分的教育內(nèi)容與要求中，指出了“幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的”，同時(shí)還指出“在教育過程中應(yīng)依據(jù)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)的興趣與特點(diǎn)，靈活、綜合地組織和安排各方面的教育內(nèi)容，使幼兒獲得相對(duì)完整的經(jīng)驗(yàn)”。傳統(tǒng)的幼兒教育過于強(qiáng)調(diào)對(duì)各學(xué)科知識(shí)體系進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，教育內(nèi)容通常是教師以灌輸?shù)姆绞綇?qiáng)加給幼兒的，很少有來自幼兒實(shí)際生活中的內(nèi)容，并且整個(gè)的教育過程大多是以滿足教師單方面的教育需要為主，往往忽略了幼兒自主學(xué)習(xí)和探索的需要。而《綱要》則強(qiáng)調(diào)幼兒教育應(yīng)更加注重幼兒各方面經(jīng)驗(yàn)的生長，明確地指出幼兒園教育內(nèi)容的選擇應(yīng)注重貼近幼兒的實(shí)際和現(xiàn)實(shí)生活，這些都是對(duì)幼兒園的園本課程開發(fā)的教育內(nèi)容提出的新要求。
　　2.2 教育目標(biāo)
　　《綱要》中明確指出幼兒園的教育應(yīng)“從不同角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展。”在幼兒園教育的各個(gè)目標(biāo)中，《綱要》將培養(yǎng)幼兒積極的情感態(tài)度這一目標(biāo)放在了第一位，隨后是對(duì)幼兒綜合能力的要求，而對(duì)其知識(shí)技能等方面的發(fā)展的要求則放在了后面。這些新要求改變了傳統(tǒng)幼兒園教育中過于追求知識(shí)技能目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的傾向，強(qiáng)調(diào)了對(duì)幼兒情感態(tài)度的培養(yǎng)，也為幼兒教育新的發(fā)展明確了目標(biāo)和方向。
　　2.3 教育的途徑和方法
　　在幼兒園的不同教育領(lǐng)域中，《綱要》融合了許多靈活多樣的教育途徑和方法，較為突出地體現(xiàn)出了環(huán)境教育、生活教育、師幼互動(dòng)的交往性等課程理念。同時(shí)還指出了自然環(huán)境、教師、家長、玩伴、社區(qū)的資源等周圍的人和物都在幼兒的學(xué)習(xí)、游戲活動(dòng)和生活中有著不可忽視的作用。這就要求園本課程開發(fā)者學(xué)會(huì)利用周圍各種各樣的教育資源，不斷為幼兒的發(fā)展探索新的教育途徑和方法。
　　3 結(jié)合《綱要》進(jìn)行園本課程開發(fā)的途徑
　　3.1 發(fā)掘與利用各種教育資源，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境
　　不少幼兒園在進(jìn)行園本課程開發(fā)的過程中，通常是從幼兒園外部入手去尋找可以被幼兒園利用的各種課程資源，往往過于注重借鑒園外甚至是國外的先進(jìn)教育理念與課程模式，從而誤入了照搬照套的歧途，忽視了對(duì)園內(nèi)課程資源的有效利用。進(jìn)行園本課程開發(fā)，開發(fā)者首先必須明白先進(jìn)的課程模式并不是萬能的，學(xué)習(xí)先進(jìn)與發(fā)達(dá)地區(qū)或國家的經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)注重在借鑒的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。因此課程開發(fā)者應(yīng)該從本園的實(shí)際情況出發(fā)，發(fā)掘與發(fā)揚(yáng)幼兒園自身已有的優(yōu)勢(shì)，突出自己獨(dú)特的辦園理念和模式。例如，有的幼兒園在語言教育領(lǐng)域探索的時(shí)間比較長，已取得了較好的效果；有的幼兒園在科學(xué)教育方面摸索出了一套比較成功的方法；還有的幼兒園在數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域有自己獨(dú)到的啟發(fā)和引導(dǎo)幼兒的方式等等。對(duì)于各個(gè)不同的幼兒園來說，這些都是它們各自所獨(dú)有的不同優(yōu)勢(shì)。因此，各幼兒園在進(jìn)行園本課程開發(fā)時(shí)，首先應(yīng)該考慮對(duì)自己已有的優(yōu)勢(shì)或傳統(tǒng)進(jìn)行進(jìn)一步的開拓和創(chuàng)新，從而形成真正具有鮮明個(gè)性的園本課程與幼兒園教育特色。
　　此外，環(huán)境是重要的教育資源，園本課程開發(fā)者應(yīng)注重環(huán)境的熏陶和感染作用，對(duì)環(huán)境進(jìn)行有效的創(chuàng)設(shè)和利用，從而有效地促進(jìn)幼兒身心各方面的發(fā)展。在進(jìn)行園本課程開發(fā)時(shí)，開發(fā)者要做到使幼兒園的各項(xiàng)硬件和軟件設(shè)施、不同的活動(dòng)空間和領(lǐng)域、多樣性的活動(dòng)材料的投放等等都有利于引發(fā)幼兒主動(dòng)探索的欲望和幼兒間的交往能力的發(fā)展。同時(shí)，開發(fā)者還要充分利用當(dāng)?shù)夭煌淖匀画h(huán)境和社區(qū)資源，使幼兒進(jìn)一步的貼近大自然、貼近社會(huì)，使幼兒與自然、與社會(huì)融為一體，不斷為幼兒的學(xué)習(xí)和生活提供更多的開放性的空間。
　　3.2 提升教師的教育技能，做課程的挖掘者和創(chuàng)造者
　　《綱要》對(duì)教師的教育能力提出了更新的要求，因此，幼兒教師除了具有唱歌跳舞畫畫等基本教育技能以外，還要不斷提升自己進(jìn)行師幼互動(dòng)的能力、轉(zhuǎn)化和生成課程的能力、觀察與評(píng)價(jià)幼兒發(fā)展的能力、對(duì)幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育的能力、合理利用教育資源的能力等各項(xiàng)技能，爭(zhēng)取做課程的挖掘者和創(chuàng)造者，不斷將新課程的各項(xiàng)先進(jìn)理念轉(zhuǎn)化為具體的教育教學(xué)實(shí)踐。在進(jìn)行教育活動(dòng)的過程中，教師要學(xué)會(huì)逐漸關(guān)注幼兒的興趣和需要，并能根據(jù)幼兒的興趣和需要，適時(shí)將幼兒的問題與關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容。同時(shí)還要關(guān)注幼兒與同伴間的交流與合作，關(guān)注幼兒經(jīng)驗(yàn)的不斷生長的過程，并能做到使自己的目光始終能追隨著幼兒的發(fā)展，以幼兒的需要為自己的需要，以幼兒的進(jìn)步為自己的進(jìn)步。
　　3.3 強(qiáng)調(diào)游戲，注重活動(dòng)
　　《綱要》中指出，“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。”
　　游戲最基本的特點(diǎn)就是具有假想性和愉悅性，這些特點(diǎn)也適合幼兒的年齡發(fā)展特點(diǎn)，因此游戲被認(rèn)為是幼兒園基本的教育教學(xué)活動(dòng)形式。作為園本課程的開發(fā)者，首先應(yīng)做到立足于科學(xué)的兒童觀、教師觀、教育觀和課程觀，尊重幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，從幼兒的需要和興趣出發(fā)，運(yùn)用豐富多彩的游戲形式，充分挖掘幼兒的各種潛能，為幼兒營造健康快樂的成長環(huán)境，不斷為幼兒主體性和創(chuàng)造性的發(fā)展創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件。同時(shí)也要注重調(diào)動(dòng)教師的積極性和主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)教師以生動(dòng)活潑的形式組織游戲等教育教學(xué)活動(dòng)，從而真正做到寓教于樂，使幼兒在游戲和活動(dòng)中健康、全面、和諧的發(fā)展。
　　由上可以看出，園本課程開發(fā)是一個(gè)具有多層面、多重含義的復(fù)雜概念，從不同角度會(huì)看到其不同的側(cè)面。需要指出的是，無論開發(fā)什么樣的園本課程，都不能偏離《綱要》提出的兒童發(fā)展目標(biāo)。所以，開發(fā)者必須首先考慮所開發(fā)的課程是否有利于幼兒的整體素質(zhì)的全面和諧健康發(fā)展，這樣才能開發(fā)出真正適合不同幼兒園的園本課程。
　　
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