摘 要：在幼兒園教育活動過程中，教師與幼兒的關(guān)系是一種最基本、最重要的關(guān)系，我們應(yīng)注意構(gòu)建平等、合作的師生關(guān)系，淡化教與學(xué)之間的一致性原則；尊重幼兒的突發(fā)式見解，關(guān)注每一個(gè)幼兒，凸現(xiàn)幼兒的主體地位；注重教師自身主導(dǎo)作用的發(fā)揮，適時(shí)給予必要的指導(dǎo)和啟發(fā)，從而促使教育活動順利進(jìn)行。
　　關(guān)鍵詞：師幼互動； 教育活動
　　中圖分類號：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）11-111-001
　　
　　 在幼兒園教育活動過程中，教師與幼兒的關(guān)系是一種最基本、最重要的關(guān)系。隨著教育改革步伐的前進(jìn)，筆耕論文，教師的教育觀念不斷更新，越來越多的教師意識到在幼兒園教育活動中應(yīng)確立一種新型的師幼互動關(guān)系：即在教育過程中，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要充分凸顯幼兒的主體地位。然而，在具體的教育過程中，由于教師高度的權(quán)威性與幼兒極強(qiáng)的依賴性，處主動地位更多的是教師，幼兒則不斷調(diào)整自己的行為方式，以適應(yīng)教師的期望及要求，這樣雖然有利于教師組織教育活動，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，但卻不利于幼兒主體性的發(fā)揮。且看以下實(shí)例：
　　 實(shí)例一：小班美術(shù)課上，教師邊講解邊示范涂畫“樹葉寶寶”，而后要求幼兒按照范例給樹葉涂顏色，教師來回巡視，并給予指導(dǎo)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)霺霺那幅“藍(lán)色的樹葉”畫時(shí)，皺眉到：“你怎么搞的？樹葉有藍(lán)顏色的嗎？重新涂！”只見霺霺一愣，很快低下頭趴在桌子上重新涂起來。
　　 實(shí)例二：談話活動時(shí)，教師讓幼兒談?wù)?ldquo;馬路上的車輛”。一開始幼兒七嘴八舌地說著各種車輛的名稱。突然，小宇大聲說：“老師，昨天，我在馬路上看到一輛車撞死人了。”這下，幼兒的話題一下子扯開了，教室里頓時(shí)像炸開了鍋。老師拍著鈴鼓示意全體幼兒安靜下來。緊接著，就厲聲指責(zé)小宇：“誰讓你講這些？”小宇呆呆地看著老師，不再作聲了。
　　 實(shí)例三：游戲活動前，老師像往常一樣，告之幼兒游戲時(shí)間到了，接著開始講游戲時(shí)的注意事項(xiàng)。塵塵按捺不住興奮，又跳又叫：“做游戲嘍！做游戲嘍！”老師惱怒地說：“塵塵，我看你今天是不想玩了！”塵塵吃驚地盯著老師看了一會兒，好像意識到什么似的低下頭。
　　 可見，在現(xiàn)實(shí)的師幼互動過程中，建立良好的互動的師幼關(guān)系是一個(gè)艱難的實(shí)踐過程，我們應(yīng)注意從以下幾方面著手。
　　一、構(gòu)建平等、合作的師生關(guān)系，淡化教與學(xué)之間的一致性原則
　　 教師是幼兒活動的組織者、指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者，但這并不意味著教師不能作為參與者與幼兒以平等的身份進(jìn)行活動，教師與幼兒之間、幼兒與同伴之間關(guān)系密切、氣氛輕松，促使幼兒在享受師愛溫暖的同時(shí)，又感受到教師與自己的親密關(guān)系。
　　 從實(shí)例一來看，教師分外看重幼兒所學(xué)知識與其傳授內(nèi)容的一致性，由于霺霺自作主張地畫了一幅“藍(lán)色的樹葉”畫，從而受到老師的批評、指責(zé)。此時(shí)，如果教師不是盲目地糾正、指責(zé)，而是耐心傾聽，給霺霺解釋的機(jī)會，那么孩子定會畫出多姿多彩的樹葉。這樣，她所獲得的經(jīng)驗(yàn)會遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教師所限定的范圍。就像瑞吉?dú)W用這樣一個(gè)隱喻來表達(dá)師幼交往關(guān)系——接住孩子拋過來的球。其顯義是指教師要關(guān)注每一個(gè)幼兒，因?yàn)橛變涸诨顒又械男枰嵌喾矫娴�，既有對趣味知識的追求，也需要理解、信任、關(guān)

本文編號：2274