摘要：自主學(xué)習(xí)是遠程開放教育的一個顯著特征。就現(xiàn)實情況看，充分地或絕對地自主學(xué)習(xí)是較少的，更多的是建立在人的依賴性層面上的他主學(xué)習(xí)。提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能力要靠對其內(nèi)在的培養(yǎng)和外部的支持同時進行，通過建立多元化的學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)，為學(xué)生找出薄弱環(huán)節(jié)，指明努力方向，改善后續(xù)學(xué)習(xí)。
　　關(guān)鍵詞：遠程開放教育；學(xué)習(xí)者；自主學(xué)習(xí)
　　中圖分類號：G728　文獻標(biāo)志碼：A　文章編號：1009-4156(2012)02-054-04
　　遠程開放教育的一個顯著特征就是自主學(xué)習(xí)，在網(wǎng)絡(luò)化教育環(huán)境中，學(xué)生只能借助各種教學(xué)資源以及可得到的各類幫助，通過自主學(xué)習(xí)的方式去完成一個個既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終完成學(xué)業(yè)�？墒牵@對長期習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)模式的成人學(xué)生來講，他們能適應(yīng)嗎?究其原因又該采取怎樣的策略?筆者試圖對此作出探討。
　　一、自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及特征
　　美國自主學(xué)習(xí)研究的著名專家、紐約城市大學(xué)的齊莫曼(zinllneman，1994)教授根據(jù)以往研究者從不同理論立場和視角對自主學(xué)習(xí)的界定，在分析、綜合、吸收其中的合理成分后，對自主學(xué)習(xí)的定義作了系統(tǒng)的總結(jié)，歸納出三個特征：一是強調(diào)元認知、動機和行為等方面的自我調(diào)節(jié)策略的運用；二是強調(diào)自主學(xué)習(xí)是一種自我定向的反饋循環(huán)過程，認為自主學(xué)習(xí)者能夠監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)方法或策略的效果，并根據(jù)這些反饋反復(fù)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)活動；三是強調(diào)自主學(xué)習(xí)者知道何時、如何使用某種特定的學(xué)習(xí)策略，或者作出合適的反應(yīng)：
　　我國學(xué)者龐維國認為，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)活動之前能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計劃、做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)活動中能夠?qū)W(xué)習(xí)進展、學(xué)習(xí)方法作出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價和自我補救，那么他的學(xué)習(xí)就是自主的。他還將“自主學(xué)習(xí)”概括為：建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”；建立在學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機基礎(chǔ)上的“想學(xué)”；建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會學(xué)”；建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅持學(xué)”。因此，自主學(xué)習(xí)實質(zhì)上就是學(xué)生能夠?qū)ψ约簩W(xué)習(xí)活動的各個方面和整個過程開展選擇、控制、管理、監(jiān)控和評價的獨立的學(xué)習(xí)過程。
　　在遠程開放教育中，充分的自主學(xué)習(xí)應(yīng)該表現(xiàn)為學(xué)生在自我激發(fā)的學(xué)習(xí)動機驅(qū)使下，利用所提供的各類教學(xué)資源，通過多種途徑，自主獲取信息，構(gòu)建知識體系的過程。在這個過程中，學(xué)生自己制訂學(xué)習(xí)計劃，決定學(xué)習(xí)進度，自主選擇所需的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧，實現(xiàn)自我監(jiān)督控制，并及時地自行評價學(xué)習(xí)效果，筆耕文化傳播，據(jù)此進行自我強化。自主學(xué)習(xí)的特征表現(xiàn)為自我計劃、自我選擇、自我管理、自我監(jiān)控、自我評價、自我強化。
　　二、遠程開放教育學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析
　　(一)入學(xué)基礎(chǔ)薄弱
　　據(jù)統(tǒng)計，目前參加遠程開放教育學(xué)習(xí)的許多學(xué)生是來源于普通高考未被錄取的本、�？茖W(xué)生，以及未選擇參加成人高考繼續(xù)學(xué)習(xí)的學(xué)生，對于這部分學(xué)生來講，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱是可以肯定的，面對遠程教育各主辦學(xué)校目前統(tǒng)一的學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)任務(wù)，而不能顧及每位學(xué)生原來的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，使學(xué)習(xí)者從入學(xué)開始就產(chǎn)生了學(xué)習(xí)障礙，如英語課程、數(shù)學(xué)課程學(xué)生反映明顯。
　　(二)學(xué)習(xí)方式不適應(yīng)
　　在所有學(xué)生經(jīng)歷的學(xué)習(xí)生涯中，一直接受的是組班面授的同一教學(xué)模式，他們習(xí)慣了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，被動地接受教師對學(xué)習(xí)的安排，面對遠程教育新型的教學(xué)模式，原先的學(xué)習(xí)經(jīng)驗已無法運用，被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)和自主學(xué)習(xí)能力的先天不足，使得他們難以完成接踵而至的學(xué)習(xí)任務(wù)，表現(xiàn)出強烈的不適應(yīng)性。
　　(三)學(xué)習(xí)者內(nèi)在因素產(chǎn)生危機
　　有研究指出，目標(biāo)產(chǎn)生的心理動力強弱與學(xué)生高考成績高低具有正相關(guān)性，心理動力危機問題學(xué)生比例與學(xué)生生源的高考成績具有負相關(guān)性，因此，盡管大部分學(xué)生參加遠程教育學(xué)習(xí)的目的比較清楚，但是由此引發(fā)的學(xué)習(xí)心理動力普遍較弱。由于這些學(xué)生在傳統(tǒng)教育評價體系中，不能滿足傳統(tǒng)應(yīng)試教育對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)水平作出的評價，失去了接受普通類高等教育的機會，所以，對于學(xué)習(xí)能力，他們對自己也或多或少地缺乏自信心。如果說學(xué)習(xí)動機對自主學(xué)習(xí)具有啟動作用，那么，意志控制對自主學(xué)習(xí)就具有更強的維持功能。隨著學(xué)習(xí)進程的推進，面臨的學(xué)習(xí)障礙和學(xué)習(xí)壓力的增加，學(xué)習(xí)動力和自信心的不足，不僅影響到學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)目標(biāo)的選擇，還影響到他們意志的控制和付出的努力。因此，學(xué)習(xí)者內(nèi)在因素所產(chǎn)生的危機表現(xiàn)在學(xué)習(xí)動力缺乏、學(xué)習(xí)自信心不足和學(xué)習(xí)意志薄弱。
　　(四)缺乏學(xué)習(xí)興趣
　　根據(jù)調(diào)查顯示，參加遠程開放教育學(xué)習(xí)的大部分學(xué)生是來源于生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的在職職工，他們的學(xué)習(xí)目的主要是為了提高學(xué)歷層次、增強自身素質(zhì)、獲得知識技能、適應(yīng)所從事的崗位或職業(yè)升遷的需要，成為應(yīng)用型專門人才。而實際所提供的教學(xué)內(nèi)容普遍存在著理論性過強的現(xiàn)象，這也是成人教育中長期存在的問題，盡管已被認識很久，但改變不明顯，對學(xué)生來講，學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)預(yù)期存在差距，影響了學(xué)習(xí)興趣。

　　(五)學(xué)習(xí)時效無法保障
　　成人學(xué)生自學(xué)時間無法得到保障，缺乏系統(tǒng)的、全面的學(xué)習(xí)過程是一個普遍現(xiàn)象，許多學(xué)生即使制訂了學(xué)習(xí)計劃，也難以堅持落實完成，他們通常只關(guān)注那些與考試或?qū)W習(xí)成績有關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。而遠程教育課程教師對學(xué)習(xí)任務(wù)的計劃設(shè)計通常比較寬泛，缺乏針對性、時效性，在落實教學(xué)過程方面，缺乏適應(yīng)遠程教育教學(xué)模式的完善的評價體系和有效的監(jiān)督機制。

本文編號：2209