目前，本科層次的小學(xué)教育專業(yè)將逐漸成為培養(yǎng)小學(xué)教師的主渠道。小學(xué)教育的獨特性對小學(xué)教師提出了獨特的職業(yè)素質(zhì)要求。教師職業(yè)技能是小學(xué)教師職業(yè)素質(zhì)的重要構(gòu)成要素之一，其發(fā)展水平直接關(guān)系到小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)成長。但由于本科層次小學(xué)教育專業(yè)開辦時間不長，且受一般本科、專科的影響，多年來對小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能培養(yǎng)重視和研究遠遠不夠，致使小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能嚴重下滑，難以勝任小學(xué)教育教學(xué)工作。很多人這樣評論：論教師職業(yè)技能，本科生不如中師生。可以說，教師職業(yè)技能的培養(yǎng)已成為當(dāng)前培養(yǎng)高素質(zhì)小學(xué)教師的瓶頸所在。因此，基于當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革對師資的要求，開展對高校本科層次小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教師職業(yè)技能培養(yǎng)的研究和實踐是極為必要且迫在眉睫。
　　為了全面貫徹落實《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱(試行)》，加強本科層次小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生（以下簡稱“學(xué)生”）的技能訓(xùn)練，培養(yǎng)高素質(zhì)的小學(xué)教師，一些院校率先推出了教師技能考核方案。以湖南第一師范學(xué)院為例，已經(jīng)為本科層次小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生制定了教師技能考核制度，教學(xué)簡筆畫是對學(xué)生進行教師技能考核的重要內(nèi)容之一。下面結(jié)合筆者對本科層次小學(xué)教育專業(yè)“教學(xué)簡筆畫”技能訓(xùn)練的教學(xué)經(jīng)驗，闡述如何有效提高學(xué)生的簡筆畫教學(xué)技能。
　　一、小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的“教學(xué)簡筆畫”教學(xué)現(xiàn)狀
　　（一）缺乏合適的小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)簡筆畫教材
　　簡筆畫是簡約的、符號式的繪畫形式，市面上各種簡筆畫書籍大多是供學(xué)齡前兒童學(xué)畫使用的，以畫各種簡單物體為主。“教學(xué)簡筆畫”是運用于課堂教學(xué)的繪畫形式，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成簡約的圖畫，是輔助教學(xué)的手段之一。教學(xué)簡筆畫不同于一般的簡筆畫，具有很強的針對性。在市面上，適合兒童學(xué)習(xí)的簡筆畫書籍很多，但適合小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生和小學(xué)教師用于輔助教學(xué)的教學(xué)簡筆畫教材很少，與小學(xué)各科教材的配套教學(xué)簡筆畫教材幾乎難覓蹤跡。
　　（二）缺乏研究“教學(xué)簡筆畫”技能教學(xué)的師資
　　在我國，研究高校專業(yè)美術(shù)教學(xué)、中小學(xué)美術(shù)教學(xué)的美術(shù)教師比比皆是，筆耕論文，而研究小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生 “教學(xué)簡筆畫”教學(xué)的教師卻屈指可數(shù)。高師美術(shù)教師普遍認為教學(xué)簡筆畫是小兒科，加上不熟悉小學(xué)教材和教學(xué)情況，對教學(xué)簡筆畫的研究不感興趣；中小學(xué)美術(shù)教師忙于研究中小學(xué)美術(shù)教學(xué)，也無暇顧及教學(xué)簡筆畫的研究；高校和中小學(xué)其他學(xué)科教師都認為簡筆畫技能很重要，但由于自身缺乏美術(shù)技能，無法進行深入研究。目前，大多由美術(shù)基本功相對較弱的美術(shù)教師擔(dān)任小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的簡筆畫教學(xué)任務(wù)，由于對教學(xué)簡筆畫缺少研究而收效甚微。高師嚴重缺乏研究“教學(xué)簡筆畫”的美術(shù)教師。
　�。ㄈ┙處煹暮喒P畫教學(xué)方法有待提高
　　由于大多數(shù)美術(shù)教師缺乏對教學(xué)簡筆畫的研究，教學(xué)方法單一。大多數(shù)教師照著書本上現(xiàn)成的簡筆畫畫到黑板上，或者出示圖片或課件，讓學(xué)生臨摹。教師對小學(xué)各科教學(xué)不甚了解，缺乏根據(jù)小學(xué)教材內(nèi)容創(chuàng)作教學(xué)簡筆畫的能力，學(xué)生只能充當(dāng)復(fù)印機“依葫蘆畫瓢”。多年以來，高師的教學(xué)簡筆畫教學(xué)一直停留在臨摹層面，幾乎無法深入進行教學(xué)簡筆畫的創(chuàng)作。
　　二、小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的“教學(xué)簡筆畫”技能現(xiàn)狀
　　（一）學(xué)生所畫簡筆畫太小，作畫缺乏自信心
　　由于大多數(shù)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)差，長期以來缺乏美術(shù)基本功的訓(xùn)練，手臂肩關(guān)節(jié)、肘關(guān)節(jié)和腕關(guān)節(jié)的協(xié)調(diào)性差，大多數(shù)學(xué)生在練習(xí)簡筆畫時一般畫在紙上，習(xí)慣于把腕關(guān)節(jié)放在桌上，所畫物體大小局限在以手掌為半徑的小圓圈里，臨摹的簡筆畫總是很小。大多數(shù)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生對自己的繪畫水平缺乏自信，用鉛筆畫時不斷用橡皮修改，養(yǎng)成了畫簡筆畫猶豫不決的習(xí)慣。
　�。ǘ⿲W(xué)生在紙上練習(xí)多，在黑板上練習(xí)少
　　由于簡筆畫畫在紙上便于教師檢查作業(yè)，久而久之出現(xiàn)了教學(xué)簡筆畫“紙上談兵”的現(xiàn)象。很多學(xué)生用鉛筆在紙上臨摹簡筆畫，由于可反復(fù)修改，效果還不錯。一旦用粉筆到黑板上畫，腕關(guān)節(jié)懸空沒有支撐點，所畫簡筆畫構(gòu)圖偏低，圖形偏小，線條不流暢，缺乏作畫力度與速度。學(xué)生在紙上練習(xí)多，在黑板上練習(xí)少，而輔助教學(xué)的簡筆畫都要求用粉筆快速在黑板上完成，就學(xué)生目前的簡筆畫技能水平，還無法適應(yīng)簡筆畫輔助小學(xué)各科教學(xué)的需要。
　　（三）學(xué)生的“教學(xué)簡筆畫”練習(xí)草率隨便
　　雖然教師不斷給學(xué)生布置了簡筆畫作業(yè)，但由于他們普遍自控能力較差，把大量課余時間花在娛樂上，“教學(xué)簡筆畫”練習(xí)草率隨便，沒有認真對待。為了提高學(xué)生的教學(xué)簡筆畫水平，教師在放寒暑假前都會布置假期簡筆畫作業(yè)，但不少學(xué)生都是在開學(xué)前幾天趕出來的應(yīng)付之作，無法達到技能訓(xùn)練的要求。
　　（四）學(xué)生的教學(xué)簡筆畫創(chuàng)作水平普遍不高
　　學(xué)生的簡筆畫教學(xué)一直停留在臨摹階段，他們普遍缺乏美術(shù)基本功，既不熟悉小學(xué)教材，也不會靈活運用簡筆畫，更不會根據(jù)小學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計教學(xué)簡筆畫。簡筆畫創(chuàng)作水平不高與缺乏高水平的教學(xué)簡筆畫教師密切相關(guān)。
　　三、如何有效提高小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的“教學(xué)簡筆畫”技能
　　對小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生進行系統(tǒng)的“教學(xué)簡筆畫”技能訓(xùn)練，目的是引導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為具體從師任教的職業(yè)行為方式，培養(yǎng)具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)、良好的教育教學(xué)技能的高素質(zhì)小學(xué)教師。要提高小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的“教學(xué)簡筆畫”技能，除了鼓勵美術(shù)教師對“教學(xué)簡筆畫”進行研究，開展相關(guān)教研活動外，美術(shù)教師還要聯(lián)合學(xué)工部門，組織學(xué)生開展與“教學(xué)簡筆畫”相關(guān)的活動。只有兩者相結(jié)合，才能有效提高小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的“教學(xué)簡筆畫”技能。

本文編號：2143