2006年臺灣通過《推動品德教育》案，恢復(fù)了青少年品格與道德教育課程，對品德教育的重視大大加強。然至2008年，臺灣教育行政部門意識到品格教育的好壞難用紙筆測驗，重要的是從生活落實，故而仍鼓勵學(xué)校將品格教育融入九年一貫課程的七大領(lǐng)域教學(xué)，《推動品德教育》案終止。臺灣在教育實踐中，部分中小學(xué)“道德教育的推動則漸由單獨設(shè)科，改變?yōu)槿谌敫骺苹蛐@生活中的樣態(tài)，或是轉(zhuǎn)化與整合為其它名稱加以推動”。
　　以中心德目推進品德教育逐漸成為當前臺灣小學(xué)開展德育的重要計劃。感恩（Gratitude）是臺灣小學(xué)品德教育中心德目之一，它是指以言行讓對方知道他如何使自己生命受益，并能以具體行動向施與者表示感激。臺灣小學(xué)的感恩教育規(guī)定了各年段的行為準則：低年級要求學(xué)會感謝他人，其認知標準是能了解父母、師長照顧自己的辛勞；情意標準是別人對你有恩，要牢記在心并找機會回報；行動標準是能以適當?shù)姆绞较蚋改�、師長表達感激。中年級要求惜福知足，其認知標準是能了解生活周遭有很多幫助自己的人、事、物；情意標準是以樂觀、知足的心看待周遭的一切；行動標準是不比較、不計較，珍惜現(xiàn)有的福份。高年級要求回饋付出，其認知標準是能了解不求回報的付出會讓社會更美好；情意標準是不視別人的協(xié)助為理所當然；行動標準是能為需要幫助的人提供服務(wù)。本研究擬以臺灣感恩教育的學(xué)科滲透為抓手，從教材分析的視角思考臺灣小學(xué)開展感恩教育經(jīng)驗及其啟示。
　　一、臺灣小學(xué)感恩教育學(xué)科滲透注重以原有教材為立足點
　　課堂教學(xué)始終是德育的主渠道，在學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)上滲透感恩教育，必須將原有教材打造成重要載體。臺灣小學(xué)各學(xué)科莫不如此。筆者選用臺灣康軒版國語文教材三年級上學(xué)期第四單元“感謝在我心”之第十二課《在每一個角落》的活動主題“無名英雄”為例教學(xué)分析。“感謝在我心”包括《住院日記》《我好幸�！贰栋⑵诺牧夹膫恪贰对诿恳粋�角落》等課文，以感恩教育為主線串聯(lián)起來。其中，《在每一個角落》的活動主題“無名英雄”所希望達成的感恩目標，是要求學(xué)生學(xué)會認識和感謝身邊的無名英雄，并立下長大后成為無名英雄的志向。“無名英雄”主題活動的開展方式多種多樣，現(xiàn)以臺中市東區(qū)力行國小林芳如、蔡育寧老師設(shè)計，張景媛教授指導(dǎo)的教案為藍本做具體分析。
　�。ㄒ唬�“無名英雄”活動主題滲透的學(xué)科統(tǒng)領(lǐng)
　　《在每一個角落》首先是國語文的教材，其在國語文學(xué)習(xí)方面提出需要小學(xué)生把握的領(lǐng)域及議題能力指標，包括：能就所讀的注音讀物，提出自己的看法，并做整理歸納；能聽出說話者表達的技巧；能依主題表達意見；會利用部首或簡單造字原理，輔助識字；能從閱讀過程中，了解中國語文的優(yōu)美；能寫出自己身邊或與鄉(xiāng)土有關(guān)的人、事、物，等等。在這個過程中，教師范讀、學(xué)生小組讀、個人讀、學(xué)習(xí)歸納段落大意，練習(xí)排比句和祈使句，甚至進行感恩題材的作文寫作或心得體會等。這些要求時刻提醒我們，這不是單純的品德教育，以“無名英雄”為主題活動開展感恩教育，是在學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以學(xué)科教學(xué)為載體，在學(xué)科教學(xué)的統(tǒng)領(lǐng)下完成的，二者之間息息相關(guān)。
　�。ǘ└卸鹘逃�“無名英雄”活動主題設(shè)計理念的滲透
　　“無名英雄”教案適用于中年級，教學(xué)時數(shù)為200分鐘，相關(guān)學(xué)習(xí)領(lǐng)域涉及語文領(lǐng)域、綜合領(lǐng)域、社會領(lǐng)域和彈性課程。設(shè)計者認為，品格教育來自于日常生活的養(yǎng)成，因此，透過實際訪查、心得分享、發(fā)表討論及體驗活動，期望讓兒童對家人、學(xué)校師生以及社區(qū)大眾等多人的付出有深一層的認識與感受，能思考如何對大家懷有感恩之心，進而付出自己的一份心力。最后，一方面實際去體驗與付出感恩的行動，一方面培養(yǎng)學(xué)生珍惜別人的付出。
　�。ㄈ└卸鹘逃�“無名英雄”活動主題實施步驟的滲透
　　“無名英雄”活動主題分為三個系列：
　　1.尋找家中的英雄
　　“尋找家中的英雄”活動的內(nèi)容，是學(xué)生紀錄付出事項及分組分享歸納家中的英雄，在這個過程中，學(xué)生學(xué)會思考“我要如何對家人表達感恩心”。
　　這一活動的事先準備包括兩個方面。首先是教師發(fā)給學(xué)生學(xué)習(xí)單，請各組學(xué)生紀錄全家人為家庭做了哪些事？要求從付出者的稱呼、付出的項目及付出的對象等方面進行思考。然后回答三個問題：第一，在家庭中為我們付出的人，誰做的最多？第二，接受家人付出時你的感受怎樣？第三，你身為家中的一份子，你可以為家人付出什么？其次，教師請學(xué)生回家紀錄每一位家人對于家庭的付出有哪些？
　　在事先準備的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生各組進行分享：第一，在家庭中，每位家中成員做了哪些事情？第二，當家人在做這些事時，你有什么感覺？第三，其它同學(xué)專心紀錄相同處與相異處。
　　分組活動后，教師歸納學(xué)生的討論，總結(jié)出三個問題：第一，家中哪些成員付出的最多？第二，家人需要被付出的工作項目有哪些？第三，請同學(xué)思考，在家中還可以做哪些付出？
　　2.尋找社會的英雄
　　“尋找社會的英雄”活動內(nèi)容，是搜尋社會上默默付出的英雄并進行分享。在這個過程中，學(xué)生學(xué)會思考“我要如何對社會中默默付出的人表達感恩心”。
　　教師首先讓學(xué)生回想與思考日常生活中，例如：班級上、學(xué)校、小區(qū)……等這些地方，為我們默默付出的人，做了些什么？并讓他們紀錄下來。班級方面，提示學(xué)生關(guān)注三個問題：第一，在班級中為我們付出的人，誰做的最多？第二，接受同學(xué)付出時你的感受如何？第三，你身為班上的一份子，你可以為同學(xué)付出什么？學(xué)校方面，提示學(xué)生關(guān)注三個問題：第一，在學(xué)校中為我們付出的人，他們做了些什么？第二，接受別人付出時你的感受如何？第三，你身為學(xué)校的一份子，你可以為大家付出什么？社區(qū)方面，提示學(xué)生關(guān)注三個問題：第一，在社區(qū)中為我們付出的人，他們做了些什么？第二，接受別人付出時你的感受如何？第三，你身為社區(qū)的一份子，你可以為大家付出什么？在此基礎(chǔ)上，教師請學(xué)生發(fā)言，說出為我們默默付出的有哪些人，做了哪些事情并進行討論（包含付出的人、時間、地點以及付出的工作內(nèi)容等）。而后，教師幫助學(xué)生將這一范圍拓展至整個社會甚至全世界，思考還可以從哪些地方找到為大家付出的人。
　　通過上述尋找，教師引導(dǎo)各組分享在社會上為我們默默付出的人，他們做了哪些付出？其它同學(xué)專心紀錄。然后教師歸納學(xué)生的討論，總結(jié)出兩個問題：第一，從社會上的不同角落，發(fā)現(xiàn)為我們默默付出的人，筆耕文化傳播，都做了些什么事情；第二，心中留下感恩之心，珍惜別人所付出的一切。
　　3.開展感恩行動
　　開展感恩行動首先要讓學(xué)生意識到感恩之心。教師讓學(xué)生思考“為什么有那么多人為大家默默付出，你的內(nèi)心感受為何？”之后，教師引導(dǎo)開展兩種形式的感恩行動：
　　第一種形式是想象的感恩行動，包括三個步驟：首先，要求學(xué)生想象“假若你也為大家默默付出，你

本文編號：2139