1課程性質(zhì)與地位
　　1.1課程性質(zhì)與定位
　　《小學(xué)教育學(xué)》是研究探索教育現(xiàn)象與問題,揭示教育規(guī)律的一門學(xué)科。是我國高師院校小學(xué)教育專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課,也是小學(xué)教育專業(yè)最重要的主干課程之一。 在小學(xué)教育專業(yè)乃至整個教育科學(xué)領(lǐng)域中都占有重要地位。
　　1.2課程在人才培養(yǎng)中的作用
　　教育學(xué)課程的教學(xué)除了反映教育學(xué)的基本知識、基本理論之外,還能夠引導(dǎo)學(xué)生了解和掌握我國目前教育教學(xué)改革的實踐及當(dāng)今世界教育改革的新思想、新動態(tài)和新成就,培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力,對高等師范院校學(xué)生教育教學(xué)能力的增強更是有很大幫助。
　　2課程設(shè)計
　　2.1課程目標(biāo)
　　2.1.1知識技能目標(biāo)
　　了解現(xiàn)代教育基本理論,掌握小學(xué)教育的基礎(chǔ)知識、基本規(guī)律,熟悉我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革新理念、掌握新課改發(fā)展動向,懂得分析世界教育改革和發(fā)展的基本趨勢。
　　2.1.2過程方法目標(biāo)
　　能夠運用教育理論分析教育案例或?qū)嵺`現(xiàn)象,自主、合作、探究過程中開展研究性學(xué)習(xí)。在實踐活動中(見習(xí)、實習(xí))提升理論聯(lián)系實際的水平。
　　2.1.3態(tài)度情感價值觀目標(biāo)
　　超越日常教育經(jīng)驗,形成獨到的教育視角,重構(gòu)教育理念世界。萌發(fā)對教師職業(yè)的內(nèi)在興趣,激發(fā)熱愛教育事業(yè)的情感。
　　2.2課程內(nèi)容
　　教育學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科,學(xué)習(xí)教育學(xué)理論知識的目的就是要把理論知識運用到實際工作中去,并把教育理論知識轉(zhuǎn)化為師范生的教育教學(xué)能力及深刻職業(yè)體驗與良好的師德素養(yǎng)。我們重視教育基本理論的時代性,強調(diào)理論與實際的結(jié)合,選用國內(nèi)外名家新作,注意吸收教育研究最新成果。并將教育學(xué)的教學(xué)向教師技能訓(xùn)練、學(xué)生教育實踐活動(教育見習(xí)、實習(xí)等)、教育研究(教育調(diào)查、教育問題科研立項研究)等實踐環(huán)節(jié)伸展,既展開教育的根系,又豐富教育學(xué)的營養(yǎng)。
　　2.2.1教材使用與建設(shè)
　　我們選用由曲振國主編的《當(dāng)代教育學(xué)》作為教材,清華大學(xué)出版社2007年版,全書聚焦于小學(xué)教育的基本問題和主題,探討和闡述了小學(xué)教育學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本原理,共有十二章,分上中下三篇。上篇:教師職業(yè)與發(fā)展;中篇:教育學(xué)基本知識;下篇:當(dāng)代教育理論和教育新理念。在結(jié)構(gòu)上,突出小學(xué)教育的一般問題和主要范疇;在選材上,反映小學(xué)教育基本原理的最新研究成果,注意聯(lián)系小學(xué)教育與課程改革的新進展,有顯著的基礎(chǔ)性、前沿性和實用性;在體例上,增加了“問題情境”、“知識要點”、“實踐鏈接”、“閱讀指南”,提高了可讀性和教學(xué)效果。
　　2.2.2促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的擴充性資料使用情況
　　本門課程選定的輔助教材主要有三類:
　　第一類是幫助理解與掌握教育學(xué)基本知識的復(fù)習(xí)資料,編寫了與《教育學(xué)》配套的適應(yīng)當(dāng)前教育改革的《教育學(xué)教案》。
　　第二類是推薦一定的教學(xué)參考書,以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)的教育理論知識。主要有:傅道春編著:《教育學(xué)——情境與原理》,教育科學(xué)出版社1999年6月;王道俊等主編:〈教育學(xué)〉人民教育出版社,1989年12月;睢文龍等主編:《教育學(xué)》,人民教育出版社,1994年4月;南京師范大學(xué)教育系編:《教育學(xué)》,人民教育出版社,1984年1月。葉瀾主編高等師范院校教材《新編教育學(xué)教程》(華東師范大學(xué)出版社)1991年10月第一版。
　　第三類是推薦一批教育書目,分基礎(chǔ)篇、實踐篇與拓展篇等不同層次,開拓學(xué)生的教育視野。
　　課程組還組織教師精心設(shè)計教學(xué)活動、編排案例、進行課件軟件開發(fā),以提高課堂教學(xué)效果。除此之外,主講教師也會根據(jù)教學(xué)進度計劃,適時選擇教學(xué)實例、學(xué)術(shù)論文、統(tǒng)計數(shù)據(jù)等相關(guān)資料,以多種形式提供給學(xué)生作為擴充信息。
　　2.3課程實施
　　2.3.1教學(xué)理念
　　“三整合”教學(xué)哲學(xué)意識滲透到整個教學(xué)過程中,“人本”與“社本”整合,既突出“以人為本”,又關(guān)注教育教學(xué)的社會性;“學(xué)生為本”與“教師主導(dǎo)”整合,突出學(xué)生中心,又重視教師權(quán)威;“學(xué)習(xí)為本”與“教學(xué)為本”整合,突出學(xué)生的學(xué)習(xí)活動,又重視教師的教學(xué)活動。
　　2.3.2教法與學(xué)法
　　(1)講授法:主要針對教育理論與教學(xué)規(guī)律的講授。
　　(2)案例教學(xué)法:利用經(jīng)典的教育案例,以質(zhì)疑、討論、聽評、解說等方式,培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題、遷移問題的能力。
　　(3)小組合作學(xué)習(xí)模式:由學(xué)生小組自主確定合作探究問題,或者由教師指定合作探究題目,提出開展活動假設(shè),小組分配任務(wù),由組員先自行搜集資料、塞選信息、分析問題,解決問題,寫出問題解決方案;利用資料和初步方案,小組討論合作學(xué)習(xí),精選最優(yōu)方案;利用最優(yōu)方案,進行探究活動,深入探究題目,形成探究結(jié)果,匯報探究結(jié)果。使得這門課程的學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生“自主、合作、探究”的過程,以便將來在小學(xué)課堂靈活采用。出此之外,還有效的進行自學(xué)輔導(dǎo)、模擬教學(xué)、課外實踐等多種教學(xué)模式和方法。
　　2.3.3教學(xué)評價
　　本課程考核的目的既是評定又為了促進學(xué)生發(fā)展,在評價主體上突出多元化,學(xué)生、教師 、專家、用人單位等都參與進來,構(gòu)成學(xué)習(xí)評價共同體。尤其突出學(xué)生的自我評價,使評價成為學(xué)生自我認識、自我分析、自我提高的過程。
　　對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價,從知識與技能的獲得、情感的體驗、態(tài)度價值觀的養(yǎng)成等方面進行,突出小學(xué)教育教學(xué)技能與教育素養(yǎng)的評價。
　　本課程是考試科目,學(xué)生的學(xué)業(yè)成績評價采取形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合方式進行,即學(xué)生的學(xué)期綜合成績?yōu)槠綍r成績和期末卷面成績按照相應(yīng)的比例綜合而成。平時成績包括平時作業(yè)、課堂表現(xiàn)、出勤、教育教學(xué)實踐考核成績等。期末考試為閉卷筆試式,采用多種不同的題型,考核學(xué)生對小學(xué)教育學(xué)的基本概念和基本知識掌握情況,著重評價學(xué)生分析和解決小學(xué)教育實際問題的能力。由教研室統(tǒng)一命題,全校統(tǒng)一考試。
　　2.4教學(xué)資源
　　為了使學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)教育理論,學(xué)校不僅每學(xué)期都邀請省內(nèi)外比較有名的專家學(xué)者、小學(xué)名師來校講學(xué),而且結(jié)合學(xué)校的社會實踐活動,有計劃地組織學(xué)生開展教育調(diào)研,加深他們對所學(xué)知識的理解,培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。
　　為了使學(xué)生較直接而有效地將理論知識與實踐相聯(lián)系,我們堅持了多內(nèi)容、多維度、多形式的實踐教學(xué),多方創(chuàng)設(shè)實踐教學(xué)的良好環(huán)境。主要采取了以下措施:
　　(1)利用微格教學(xué)讓每個師范生均有機會對課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)有實際訓(xùn)練,提高教學(xué)能力;
　　(2)教學(xué)選編教育教學(xué)案例,供學(xué)生學(xué)習(xí)討論;
　　(3)采集中學(xué)課堂教學(xué)實況錄像供學(xué)生選擇觀看。每年的教育實習(xí)都要拍攝優(yōu)秀實習(xí)生的授課實況,還與一些小學(xué)建立了長期而穩(wěn)定的協(xié)作關(guān)系,在教育見習(xí)中讓師范生了解名師授課實況,在教育實習(xí)中讓師范生身體力行地做一名真正的教師,從而提高師范生的教育教學(xué)能力。
　　2.5課程特色
　　在教育學(xué)課的教學(xué)中,我們提倡實施“三個一工程”:即要求學(xué)生提供一則教育信息,研究一個教育問題,設(shè)計一次活動方案。提供一則教育信息,就是讓學(xué)生根據(jù)教師的要求通過體驗、閱讀、上網(wǎng)查詢,自己獲得教育教學(xué)方面的知識和信息,自己去涉獵感興趣的教育類課程,但必須選擇一則自己認為最有價值的教育信息向全班發(fā)布或交流。研究一個教育問題,就是選擇一個自己感興趣的教育教學(xué)問題,在教師指導(dǎo)下,自己去搜集、分析和處理相關(guān)資料(信息),并撰寫一篇教育小論文,或進行案例分析,即進行研究性學(xué)習(xí)。設(shè)計一次學(xué)生活動方案,就是根據(jù)小學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)和小學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活特點設(shè)計一次活動方案。通過“三個一工程”,使學(xué)生不僅通過自己獲得所需的知識,而且逐步掌握收集、分析和處理信息的方法和組織學(xué)生開展活動的方法,更重要的是培養(yǎng)了師范生的全面發(fā)展觀和探究問題的能力,從而有利于他們形成適合基礎(chǔ)教育改革需要的各種素質(zhì)。
，筆耕文化傳播

本文編號：2138