學(xué)前教育是兒童對周圍事物和現(xiàn)象學(xué)會仔細(xì)觀察、認(rèn)真傾聽、積極思維和語言表達(dá)的萌芽階段。也是對兒童進(jìn)行教育的首個環(huán)節(jié)。在幼兒園里，教師根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)，教他們唱兒歌、做游戲并且有意識地培養(yǎng)兒童動腦、動口、動手等方面的能力，兒童在說說、玩玩、唱唱、演演的愉快活動中初步學(xué)習(xí)一些知識和本領(lǐng)。此外，教師還依據(jù)兒童的興趣愛好，在教室周圍的墻面上布置了許多色彩鮮艷的卡通圖案，兒童在這種優(yōu)美的環(huán)境中輕松、快樂地活動、學(xué)習(xí)。學(xué)前教育重在培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)興趣，如何做好學(xué)前教育和小學(xué)教育的銜接工作呢？
　　學(xué)前教育和小學(xué)教育的銜接就是兩者在培養(yǎng)目標(biāo)工作的內(nèi)容、方法上的互相聯(lián)系。學(xué)前教育可以對小學(xué)教育打下很好的基礎(chǔ)，教師可以充分依靠兒童在學(xué)前教育的基礎(chǔ)上，使學(xué)生順利進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)。對于一年級的教師，面對的是一群剛從幼兒園走出來的孩子，為了讓他們更快地進(jìn)入學(xué)生角色，我建議采用與學(xué)前教育相似的游戲教育教學(xué)法。
　　一、用兒歌串聯(lián)教學(xué)
　　對于愛說愛唱的小朋友，可以將所學(xué)內(nèi)容化身為兒歌的形式，這種直觀、便捷的方式深受小朋友們的喜愛。如我們在拼音教學(xué)中，不管是教字母的字形，還是教字母的發(fā)音，都可以大量借鑒兒歌的形式達(dá)到事半功倍的效果。
　　二、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)展語言智能
　　在我們教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)抽象枯燥的東西，他們往往是沒有興趣。如拼音符號的教學(xué)過程中，教師如果不為剛剛進(jìn)校的一年級學(xué)生在頭腦中建起一座抽象符號與具體事物之間的橋梁，那么，拼音將有可能成為孩子學(xué)習(xí)上第一道無法逾越的鴻溝，這也會對于他們剛剛萌發(fā)的學(xué)習(xí)興趣與信心造成極為不利的影響。因些建議教師在拼本文由收集整理音教學(xué)中加強(qiáng)創(chuàng)設(shè)情境，來發(fā)展他們的語言智能。如：結(jié)合圖畫通過講故事的方式激活學(xué)生語言能力。
　　三、通過游戲，發(fā)展記憶智能
　　實(shí)驗(yàn)表明，兒童注意力集中的時間很短，一節(jié)課一般保持在十幾分鐘，并且也不是很穩(wěn)定，有意思的事情往往會吸引他們的注意力。而需要讓他們老老實(shí)實(shí)地坐上一節(jié)課，幾乎是不太可能。小朋友們記得快、忘得也快，怎樣將一時的記憶長效化，這就要求教師在教學(xué)中將游戲帶進(jìn)課堂。由于學(xué)生年齡小、愛表現(xiàn)、好動、記憶力強(qiáng)等特點(diǎn)，可以將枯燥無味的復(fù)習(xí)鞏固的方法改變成開火車拼讀比賽、郵遞員阿姨“送信”、找朋友、連線猜動物游戲等形式來激發(fā)學(xué)生的興趣。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，不斷地調(diào)節(jié)學(xué)生有意注意和無意注意組織課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)能夠動靜結(jié)合，不但既有節(jié)奏，而且有樂趣，充分調(diào)動了學(xué)生思維的積極性，教學(xué)效果自然也就好。利用這些貼近學(xué)前教育的教學(xué)方法，可以使學(xué)生更快地進(jìn)入小學(xué)生狀態(tài)，有利于提高對一年級學(xué)生的教學(xué)效果。
　　四、發(fā)展了學(xué)生思維的靈活性
　　有些活動沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可照搬，也無固定的模式可遵循，老師可以在充分了解孩子、及時捕捉信息的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地開展活動，使孩子們在愉快的心情中增長知識、發(fā)展思維、形成能力。開展《烏鴉喝水》這一活動，教師不能簡單地、直截了當(dāng)?shù)馗嬖V孩子答案，筆耕論文新浪博客，而應(yīng)讓幼兒說說有什么辦法能讓烏鴉喝到水，從而讓他們帶著問題去思考、去探索，于是孩子們就千方百計地找來了瓶子、沙子、海綿、吸管等多種材料進(jìn)行探究，等到孩子們七嘴八舌地說出自己的發(fā)現(xiàn)后，老師可以讓幼兒說說如果沒有這些材料怎么辦……在探究過程中，孩子們雖花了一定的時間，但隨著探究的進(jìn)一步深入，孩子們的興趣越來越濃厚，思維也越來越活躍，他們深深地體會到了嘗試的樂趣�？梢姡谧杂商剿髦�，孩子們不僅拓展了知識、發(fā)展了思維，同時也增強(qiáng)了他們樂于創(chuàng)造的熱情和信心。
　　五、加強(qiáng)挖掘孩子的創(chuàng)造潛能
　　教育家陳鶴琴曾說：“大自然、大社會是知識的主要源泉。”可見，充分利用自然環(huán)境開發(fā)幼兒的創(chuàng)造力是何等重要。雖然說創(chuàng)造力人人都有，但創(chuàng)造性思維則需要老師心去挖掘。在組織“春天在哪里”這一活動中，如果單靠老師呆板的說教，幼兒不但興趣索然，而且根本無法領(lǐng)悟春天的美，無法體會詩歌中所蘊(yùn)涵的知識。因此，老師可以將孩子們領(lǐng)到大自然中，帶他們欣賞一個又一個美景，讓他們充分感受春天的美麗、春天的迷人、春天的朝氣，讓他們自己找到“春天在哪里”的答案。這樣，孩子們不僅在春天的懷抱里學(xué)會了詩歌，還豐富了聯(lián)想與想象，同時也促進(jìn)了孩子們形象思維與抽象思維的有機(jī)結(jié)合，挖掘了他們的創(chuàng)造潛能。
　　總而言之，學(xué)前教育、小學(xué)教育、中學(xué)教育直至大學(xué)教育是貫穿學(xué)生成長的整個教育過程，每個過程層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，而每一環(huán)之間都存在著許多相關(guān)連的教育思想和方式方法，而做好每一個階段的銜接，對于學(xué)生在一個理想的環(huán)境中接受教育起到至關(guān)重要的作用。所以我們每一個教師都應(yīng)該認(rèn)真做好教育銜接工作，為最終實(shí)現(xiàn)為國家建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目標(biāo)盡心盡責(zé)。

本文編號：2112