本文關(guān)鍵詞：建筑工程項(xiàng)目承包商施工索賠研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

　　摘 要：改革開(kāi)放以后，伴隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，我國(guó)的建筑行業(yè)得到了迅猛的發(fā)展，建筑市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)愈發(fā)激烈，施工企業(yè)和業(yè)主的法制意識(shí)也在不斷提高;除此之外，由于工程項(xiàng)目的復(fù)雜性和特殊性，在工程實(shí)施過(guò)程中，會(huì)伴隨著很多不確定因素的發(fā)生。因此，施工企業(yè)為了維護(hù)自身的利益，施工索賠時(shí)有發(fā)生。施工索賠是建設(shè)工程合同管理中的重要內(nèi)容，是施工企業(yè)獲得補(bǔ)償?shù)囊环N管理手段，它不僅保證了承包商的利益不受損，還可以通過(guò)合理的索賠來(lái)提高企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益。文章通過(guò)論述施工索賠的概念，分析了目前我國(guó)施工索賠的現(xiàn)狀及導(dǎo)致索賠產(chǎn)生的原因，最后提出了承包商應(yīng)對(duì)施工索賠糾紛的幾點(diǎn)建議，以維護(hù)承包商的合法權(quán)益，促進(jìn)我國(guó)施工企業(yè)的發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：施工索賠;承包商;索賠建議;建設(shè)工程項(xiàng)目

　　一、索賠的概念

　　所謂索賠，指的是在合同履行過(guò)程中，合同當(dāng)事人一方由于非自身過(guò)錯(cuò)，而是由合同另一方承擔(dān)責(zé)任或風(fēng)險(xiǎn)的事件造成其利益受損后，通過(guò)一定的程序向?qū)Ψ教岢鲅a(bǔ)償?shù)臋?quán)利要求[1]。文章中的施工索賠主要指承包商向業(yè)主提出的索賠。

　　二、我國(guó)施工索賠的現(xiàn)狀

　　(1)合同的管理體制不夠完善

　　改革開(kāi)放后，我國(guó)才逐步從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代轉(zhuǎn)變?yōu)槭袌?chǎng)經(jīng)濟(jì)，施工企業(yè)才開(kāi)始意識(shí)到合同管理的重要性。當(dāng)由于法律意識(shí)不夠強(qiáng)和缺乏先進(jìn)的管理技術(shù)，很多施工企業(yè)尚未有和本企業(yè)管理相配套的合同管理制度。在項(xiàng)目建設(shè)過(guò)程中遇到索賠問(wèn)題時(shí)，承包商向業(yè)主要求索賠的流程方法不夠規(guī)范化，國(guó)際工程合同F(xiàn)IDIC上規(guī)定的索賠處理方法有很大的不同。所以使得施工企業(yè)向業(yè)主要求索賠的成功率低，嚴(yán)重阻礙了我國(guó)索賠的發(fā)展。

　　(2)建筑市場(chǎng)存在的惡性競(jìng)爭(zhēng)愈演愈烈

　　隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，我國(guó)的建筑企業(yè)迅速增長(zhǎng)，但由于建筑市場(chǎng)發(fā)展存在局限性，形成了供過(guò)于求的買方市場(chǎng)。建筑企業(yè)為了能夠在市場(chǎng)上占有一席之地，往往爾虞我詐，導(dǎo)致建筑市場(chǎng)惡性競(jìng)爭(zhēng)愈演愈烈，嚴(yán)重制約建筑市場(chǎng)的發(fā)展。由于市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的不系統(tǒng)和不規(guī)范，對(duì)于中小施工企業(yè)而言，能獲得項(xiàng)目已經(jīng)很不容易了，在施工過(guò)程中還處處受到業(yè)主的牽制，從簽訂合同到履行合同的全過(guò)程中，承包商幾乎處于完全被動(dòng)的情形，索賠更加是不可能的事情了。

　　(3)沒(méi)有意識(shí)到索賠的重要性

　　施工索賠是業(yè)主彌補(bǔ)承包商損失的一種補(bǔ)償行為，合理的索賠將大大提高企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益。但由于承包商對(duì)索賠的重要性缺乏認(rèn)識(shí)，當(dāng)面臨索賠問(wèn)題的時(shí)候，選擇了無(wú)原則的讓步，喪失自身根本的利益。甚至認(rèn)為，在整個(gè)合作的過(guò)程中，由于自己是處于被動(dòng)地位的，所以索賠很有可能導(dǎo)致雙方合作關(guān)系的惡化。所以在遭受由于業(yè)主原因而造成的損失后，承包商只能被動(dòng)的接受業(yè)主的補(bǔ)償。這種行為不僅使承包商自身可能蒙受巨大的損失，還有可能導(dǎo)致業(yè)主的其他欺壓行為。所以，我國(guó)的承包商也經(jīng)常面臨著不索賠、不會(huì)索賠，甚至不敢索賠的情況[2]。

　　(4)我國(guó)現(xiàn)行的建設(shè)體制存在問(wèn)題

　　我國(guó)現(xiàn)行的建設(shè)體制是業(yè)主監(jiān)理施工[2]。業(yè)主通過(guò)競(jìng)標(biāo)的方式選擇承包商和監(jiān)理單位。在施工過(guò)程中，承包商負(fù)責(zé)項(xiàng)目的施工，監(jiān)理單位作為業(yè)主的委托方負(fù)責(zé)監(jiān)管整個(gè)項(xiàng)目建設(shè)。但是，由于監(jiān)理單位受雇于業(yè)主，監(jiān)理單位的權(quán)利范圍主要取決于業(yè)主的授權(quán)[3]。所以在面臨施工索賠問(wèn)題的時(shí)候，監(jiān)理單位是和業(yè)主站在同一戰(zhàn)線上的，更加傾向于維護(hù)業(yè)主的利益，有可能為了幫助業(yè)主而損害承包商的合法權(quán)益。

　　三、施工索賠的起因

　　施工索賠發(fā)生的原因，主要有以下幾個(gè)因素：

　　(1)合同因素

　　在項(xiàng)目建設(shè)過(guò)程中，與合同的簽訂、履行有關(guān)的因素均為合同因素。例如，合同文件中的條款不嚴(yán)謹(jǐn)，甚至前后有矛盾，合同中內(nèi)容存在遺漏和失誤，如標(biāo)書(shū)中的工程單價(jià)或總價(jià)錯(cuò)誤，工程量清單的遺漏等;業(yè)主在合同未履行完之前違約;合同內(nèi)容翻譯出現(xiàn)錯(cuò)誤或者合同缺乏索賠條款[4]。承包商在施工過(guò)程中就會(huì)由于上述原因而導(dǎo)致利益遭受損失，從而引起索賠。

　　(2)業(yè)主的因素

　　由于業(yè)主自身沒(méi)有足夠強(qiáng)的索賠意識(shí)、風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，忽視了合同管理的重要性，甚至其對(duì)施工企業(yè)的施工過(guò)程進(jìn)行不合理的干擾。如業(yè)主沒(méi)有按合同條件規(guī)定按時(shí)提供施工場(chǎng)地、沒(méi)有及時(shí)支付工程款、提供給承包商的原始資料和數(shù)據(jù)有差錯(cuò)等[5]。上述行為均會(huì)嚴(yán)重影響施工進(jìn)度，造成工期延長(zhǎng)及成本增加，使施工企業(yè)利益受損，承包商可以要求業(yè)主給予索賠。

　　(3)項(xiàng)目建設(shè)過(guò)程中存在不確定因素

　　由于建設(shè)工程項(xiàng)目具有施工周期長(zhǎng)、受施工環(huán)境影響大、項(xiàng)目工程量大，資金需求量大等特征。這些特殊性導(dǎo)致了項(xiàng)目施工過(guò)程中的不確定性因素增加，如不可預(yù)見(jiàn)的外界條件和不可抗力因素的發(fā)生等，因此，工程項(xiàng)目的風(fēng)險(xiǎn)也要比普通的項(xiàng)目要高出許多。若這些風(fēng)險(xiǎn)全部由施工企業(yè)承擔(dān)，則會(huì)提高項(xiàng)目的建設(shè)成本，一般而言，上述風(fēng)險(xiǎn)由業(yè)主承擔(dān)，從而確保施工企業(yè)間能夠進(jìn)行公平地競(jìng)爭(zhēng)，使業(yè)主能夠通過(guò)競(jìng)標(biāo)的方式選擇一個(gè)滿意的承包商。所以，當(dāng)上述不確定因素發(fā)生后，承包商有權(quán)要求業(yè)主給予經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償和工期延期。

　　(4)法規(guī)的變化

　　在項(xiàng)目實(shí)施工程中可能會(huì)面臨法規(guī)發(fā)生變化和政策變更等情況的出現(xiàn)，從而造成施工企業(yè)施工工期或者成本的增加，此時(shí)，承包商有權(quán)提出索賠來(lái)彌補(bǔ)自身的經(jīng)濟(jì)損失。

　　(5)變更施工方案

　　工程項(xiàng)目的復(fù)雜性決定了承包商所制定的施工方案可能存在不足之處，且隨著工程的進(jìn)展和對(duì)工程本身認(rèn)識(shí)的加深，以及施工環(huán)境和施工條件等的影響，就需要變更施工方案，從而確保項(xiàng)目建設(shè)的順利進(jìn)行。當(dāng)發(fā)生變更后，承包商也會(huì)遭受到一定的利益損失。此時(shí)，若是由于業(yè)主的原因引起的變更，承包商可以要求業(yè)主給予索賠。

　　四、施工索賠發(fā)生的建議

　　為促進(jìn)我國(guó)施工企業(yè)的發(fā)展，維護(hù)其合法權(quán)益，當(dāng)施工索賠發(fā)生時(shí)，為了使其得到順利的解決，筆者提出以下幾點(diǎn)建議：

　　(1)建立專業(yè)索賠隊(duì)伍

　　在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，為保證施工企業(yè)的合法權(quán)益和提高其經(jīng)濟(jì)效益，施工企業(yè)可建立一個(gè)專業(yè)的索賠隊(duì)伍。索賠隊(duì)伍具有較強(qiáng)的合同意識(shí)、索賠意識(shí)及風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，且掌握了一定的施工技術(shù)、管理、法律等方面的知識(shí)[6]。索賠隊(duì)伍的工作主要是幫助承包商解決索賠問(wèn)題，通過(guò)長(zhǎng)期跟蹤項(xiàng)目的進(jìn)展，在索賠發(fā)生后，索賠隊(duì)伍通過(guò)對(duì)索賠權(quán)進(jìn)行論證，制定合適的索賠方案，從而保證施工企業(yè)得到合理的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償和工程延期。

　　(2) 與監(jiān)理工程師建立友好合作關(guān)系

　　由于監(jiān)理工程師處在一個(gè)比較特殊的地位，一方面，他與業(yè)主是被委托與委托的關(guān)系，權(quán)利范圍取決于業(yè)主的授權(quán);另一方面，監(jiān)理工程師作為業(yè)主、承包商之外的第三方按照合同條件獨(dú)立、公正地行使其監(jiān)理的權(quán)利[7]。監(jiān)理主要負(fù)責(zé)現(xiàn)場(chǎng)的質(zhì)量、工期、費(fèi)用及安全的監(jiān)管;并作為業(yè)主和承包商發(fā)生索賠糾紛時(shí)的調(diào)解者，提出調(diào)解方案;當(dāng)索賠發(fā)生時(shí)，索賠材料需交由監(jiān)理工程師審核后再由其交給業(yè)主審批[8]。所以承包商應(yīng)該和監(jiān)理工程師建立良好的合作關(guān)系，充分發(fā)揮其在索賠過(guò)程中發(fā)揮的作用，承包商的施工索賠也會(huì)得到快速順利的處理。

　　(3) 本著友好協(xié)商的原則，靈活處理索賠

　　由于承包商和業(yè)主的利益出發(fā)點(diǎn)不同，在施工過(guò)程中，索賠事件的發(fā)生時(shí)在所難免，承包商應(yīng)該本著友好協(xié)商的原則，靈活處理索賠。在索賠過(guò)程中要心平氣和的與業(yè)主進(jìn)行談判，防止雙方產(chǎn)生不良情緒;學(xué)會(huì)做適當(dāng)?shù)淖尣�，但是不能失去原則;學(xué)會(huì)抓住索賠的重點(diǎn)，不要在小索賠事件上和業(yè)主斤斤計(jì)較，以維系雙方友好的合作關(guān)系;同時(shí)，承包商在索賠時(shí)，應(yīng)本著先易后難的原則，先處理比較容易處理的索賠，如工期索賠，再處理相對(duì)棘手的索賠，如費(fèi)用索賠;最后，承包商不要采取一攬子索賠的方式，由于其涉及的事件錯(cuò)綜復(fù)雜，解決相對(duì)困難，且耗費(fèi)時(shí)間長(zhǎng)，有可能錯(cuò)過(guò)最好的“索賠時(shí)機(jī)”，所以最好采取單項(xiàng)索賠的方式，在索賠發(fā)生時(shí)及時(shí)向業(yè)主提出索賠申請(qǐng)，避免業(yè)主提出反索賠。

　　五、結(jié)語(yǔ)

　　由于建筑工程項(xiàng)目本身的復(fù)雜性及業(yè)主和施工企業(yè)間的利益出發(fā)點(diǎn)不同，在項(xiàng)目施工過(guò)程中，施工索賠的發(fā)生在所難免。在施工索賠發(fā)生后，承包商應(yīng)該認(rèn)真的分析引起索賠的原因，積極采取降低索賠發(fā)生的措施。當(dāng)索賠不可避免時(shí)，應(yīng)該本著友好的原則與業(yè)主進(jìn)行協(xié)商，學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)淖尣剑苊怆p方關(guān)系的惡化;若承包商對(duì)于索賠過(guò)于咄咄逼人、斤斤計(jì)較，將不利于雙方長(zhǎng)期的合作關(guān)系。當(dāng)然，對(duì)于十分重大的索賠事件，當(dāng)與業(yè)主協(xié)商無(wú)果時(shí)，承包商應(yīng)該學(xué)會(huì)拿起法律的武器來(lái)維護(hù)自身的合法權(quán)益。施工企業(yè)只有不斷提高自身的索賠意識(shí)和法律意識(shí)，才能在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中健康成長(zhǎng)。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[4] 盛麗華.工程項(xiàng)目中的索賠研究[D].廣東：華南理工大學(xué).2012.

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　　[7] 劉本金、劉鵬.建設(shè)工程監(jiān)理與建設(shè)工程關(guān)系探討[J/OL].城市建設(shè)理論研究(電子版).2012(9).

　　[8] 王石、陶麗君.淺談工程索賠及管理程序.黑龍 江.2007(18)

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　　一、認(rèn)識(shí)戶外混齡活動(dòng)中投放材料的價(jià)值所在

　　游戲是幼兒的天性。戶外混齡活動(dòng)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是游戲的盛宴。從游戲可以發(fā)掘出混齡教育包括的發(fā)展需求和教學(xué)契機(jī)，而縱觀幼兒混齡教學(xué)的各類活動(dòng)，只有游戲才能將混齡教育的特征與目標(biāo)一覽無(wú)余地體現(xiàn)和表達(dá)出來(lái)。對(duì)混齡活動(dòng)的考察有諸多影響因素，圍繞混齡活動(dòng)的設(shè)計(jì)，也有諸多考量因素。但這其中，材料是開(kāi)展活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，材料的選擇可以說(shuō)占據(jù)相當(dāng)重要的地位。能否體現(xiàn)材料的多變、趣味，能否切合幼兒機(jī)體發(fā)育的特點(diǎn)，能否適應(yīng)幼兒心理發(fā)展的需求，將在幼兒參與戶外混齡活動(dòng)中直接體現(xiàn)，甚至影響活動(dòng)的設(shè)計(jì)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)�！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。”戶外混齡活動(dòng)的材料是促進(jìn)幼兒正常發(fā)展的途徑之一，也是開(kāi)展混齡活動(dòng)的基礎(chǔ)保障。重視材料的設(shè)計(jì)、重視材料的收集、重視材料的投放，根據(jù)活動(dòng)中幼兒的反映及時(shí)進(jìn)行調(diào)整、引導(dǎo)，從而激發(fā)幼兒的興趣和欲望，實(shí)現(xiàn)讓材料代替教師說(shuō)話，是關(guān)系到戶外混齡活動(dòng)成敗的關(guān)鍵因素。

　　二、把握戶外混齡活動(dòng)中投放材料的客觀因素

　　戶外混齡活動(dòng)中投放材料要充分考慮混齡兒童的特點(diǎn)，既防止“吃不飽”，又避免“咽不下”的現(xiàn)象，這需要教師在戶外混齡活動(dòng)開(kāi)始之前，對(duì)幼兒的情況有全面、清晰的了解，針對(duì)參與學(xué)生生理、心理的不同特點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)活動(dòng)目標(biāo)，突出活動(dòng)的針對(duì)性。

　　1、在材料準(zhǔn)備上堅(jiān)持拿來(lái)主義。對(duì)于混齡活動(dòng)的材料，可以通過(guò)教師的制作、家長(zhǎng)的收集、幼兒的參與、社會(huì)的提供等多種形式，只要能實(shí)現(xiàn)活動(dòng)預(yù)期目標(biāo)，都可以“拿來(lái)”。實(shí)踐中，我們除了提供各式物品，如輪胎、竹子、木板等外，更注重發(fā)揮教師、家長(zhǎng)、幼兒的能動(dòng)性，從廢舊材料制作活動(dòng)需要的物品，如活動(dòng)主題“葫蘆兄弟”，就采取利用各式各樣的葫蘆，制作成葫蘆串、啞鈴、沙錘、拋接球。在制作過(guò)程中，我們充分發(fā)揮不同年齡段幼兒的動(dòng)手作用，如大班幼兒是幫助扎、繞，中班幼兒是葫蘆涂色，小班幼兒是分類、挑揀。這樣的材料制作建立在幼兒發(fā)展不同階段基礎(chǔ)上，鍛煉不同年齡段幼兒的肌肉群。同時(shí)，通過(guò)動(dòng)手制作戶外活動(dòng)材料，增強(qiáng)幼兒勤儉節(jié)約意識(shí)，增進(jìn)混齡教育中幼兒之間的友誼，為混齡戶外活動(dòng)打下情感基礎(chǔ)。

　　2、材料投放中堅(jiān)持層次豐富。對(duì)于混齡戶外活動(dòng)，在確立一個(gè)共同教育大目標(biāo)下，可以分解成若干子目標(biāo)，針對(duì)不同年齡幼兒進(jìn)行分解細(xì)化。在材料投放上，要在共同大前提下確定材料的主要類型，隨后根據(jù)子目標(biāo)進(jìn)行分類。如根據(jù)幼兒的操作現(xiàn)實(shí)情況，區(qū)分難易程度，體現(xiàn)針對(duì)性。又如在“輪胎游戲”中，小中班幼兒在大班幼兒的幫助下穩(wěn)定輪胎前進(jìn)，在材料投放時(shí)，就選擇普通車輪胎、電動(dòng)車輪胎等不同類型。不僅如此，我們還利用輪胎的特性，制作輪胎攀爬墻、輪胎蕩秋千、輪胎滑板等，取得了理想的效果。

　　三、重視戶外混齡活動(dòng)中投放材料的主觀因素

　　教師在戶外混齡活動(dòng)中要扮演好三種角色：引導(dǎo)者、發(fā)現(xiàn)者和評(píng)價(jià)者，這樣才能讓一場(chǎng)合適的戶外混齡活動(dòng)發(fā)揮出最大效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)教育設(shè)計(jì)目標(biāo)。

　　一是當(dāng)好引導(dǎo)者。對(duì)于教師而言，必須準(zhǔn)確知曉“時(shí)間”與“方式”，主要是在活動(dòng)起始階段，通過(guò)教師示范、個(gè)別幫助、講解規(guī)則等方式，指導(dǎo)幼兒按要求開(kāi)展戶外活動(dòng)。重視指導(dǎo)的“時(shí)機(jī)”，把握指導(dǎo)的“力度”，不能拔苗助長(zhǎng)，也不能一推了之，盡量以“適度的互動(dòng)，有限的演示”為準(zhǔn)。二是當(dāng)好觀察者。幼兒與材料互動(dòng)的基礎(chǔ)在于活動(dòng)材料的趣味性和漸進(jìn)性，這是促進(jìn)幼兒自身能力發(fā)展的前提。教師要及時(shí)根據(jù)幼兒活動(dòng)中的表現(xiàn)，調(diào)整活動(dòng)的難易程度，把控活動(dòng)的節(jié)奏進(jìn)程。如“投籃小能手”中，原本設(shè)計(jì)的目標(biāo)是將球投入較大的籃筐，隨著大班、中班幼兒之間合作的加深、動(dòng)作的默契，教師可以及時(shí)增大難度，將籃筐改小，以新挑戰(zhàn)提高幼兒的動(dòng)作發(fā)展能力。三是當(dāng)好評(píng)價(jià)者。在戶外混齡活動(dòng)后，不能草草了事，要及時(shí)開(kāi)展評(píng)價(jià)，通過(guò)教師的點(diǎn)評(píng)、總結(jié)，也可以是教師引導(dǎo)幼兒自我評(píng)價(jià)，深化活動(dòng)內(nèi)容，加深教師與幼兒的了解，從時(shí)序上將活動(dòng)前的準(zhǔn)備、活動(dòng)中的引導(dǎo)與活動(dòng)后的評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，，串成一個(gè)整體，發(fā)揮戶外混齡活動(dòng)的最大效應(yīng)。

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幼兒戶外混齡活動(dòng)中材料投放的幾點(diǎn)思考相關(guān)推薦

　　《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》鼓勵(lì)幼兒將自己感興趣的事情或故事畫(huà)下來(lái)并講給別人聽(tīng)，讓幼兒體會(huì)寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)的方式可以表達(dá)自己的想法和情感。我們以幼兒生活的社區(qū)資源為素材，將幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)與區(qū)域活動(dòng)有機(jī)融合，與創(chuàng)編繪本有機(jī)結(jié)合，逐漸形成創(chuàng)編繪本、說(shuō)繪本、玩繪本、演繪本等一系列開(kāi)放的、多樣化的繪本學(xué)習(xí)模式。

　　一、繪本創(chuàng)編之區(qū)域活動(dòng)中材料的投放

　　區(qū)域活動(dòng)可以滿足孩子的發(fā)展需要，在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒面對(duì)一個(gè)設(shè)定的空間，一個(gè)具體的情景，可以自由支配自己的活動(dòng)。區(qū)域活動(dòng)是適宜幼兒發(fā)展的一種活動(dòng)方式。教師應(yīng)從幼兒的最近發(fā)展區(qū)、最感興趣的事物出發(fā)。在《我們居住的社區(qū)》區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，我們?cè)谝嬷菂^(qū)投放了：可配對(duì)的鑰匙和多變的小棍等;美工區(qū)提供了：繪畫(huà)紙、馬賽克、各種彩紙和各種繪畫(huà)工具等;建構(gòu)區(qū)投放了：易拉罐、方塊泡沫、各種材質(zhì)的積木等;表演區(qū)提供了：小音箱、小話筒、小柵欄、自制的服裝、各種小樂(lè)器等。我們發(fā)現(xiàn)：選擇幼兒感興趣的玩具進(jìn)行投放，當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)自己喜歡的玩具能投入?yún)^(qū)域中，認(rèn)為自己的想法受到教師的認(rèn)同，會(huì)感到自己真的是活動(dòng)的主人，從而產(chǎn)生更大的活動(dòng)積極性，促使幼兒向更高一級(jí)水平出發(fā)。幼兒會(huì)在自己喜歡的區(qū)域中，在與材料的互動(dòng)中，體驗(yàn)游戲的樂(lè)趣。

　　二、繪本創(chuàng)編之區(qū)域活動(dòng)中材料的利用

　　區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展是否有效，是否受孩子的歡迎，其中一個(gè)重要因素是材料的投放。有趣的材料能引起幼兒活動(dòng)興趣，幼兒有興趣參與活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的基礎(chǔ)。幼兒園教育指導(dǎo)綱要指出：區(qū)域活動(dòng)的教育功能主要通過(guò)材料實(shí)現(xiàn)。材料的不同，幼兒的操作方式則不同，幼兒在活動(dòng)中獲得的經(jīng)驗(yàn)更豐富。繪本創(chuàng)編材料的投放應(yīng)充分利用各種材料，尤其是廢舊材料，生活中各種廢舊材料經(jīng)過(guò)變身都能變成有用的材料，變成幼兒手中操作的教玩具，變成區(qū)域活動(dòng)中的半成品。

　　在區(qū)域材料投放中，我們充分與幼兒最近發(fā)展區(qū)和最新學(xué)習(xí)的主題結(jié)合。我們拓展思維，充分挖掘廢舊材料的教學(xué)功能、游戲功能，并通過(guò)多種方法裝飾廢舊材料讓廢舊材料在區(qū)域活動(dòng)中做到一物多用、一物多玩，讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)中進(jìn)行多元想象、多元?jiǎng)?chuàng)造、多元表達(dá)、多元表現(xiàn)、多元表述。在《我們居住的社區(qū)》主題活動(dòng)中，在益智區(qū)，我們用牙膏盒和牛奶盒做房子，并寫(xiě)上單元和樓層，請(qǐng)小小郵遞員送信，利用棒冰棍進(jìn)行拼房子、數(shù)小棍、挑小棍等;在美工區(qū)，孩子們畫(huà)房子、馬賽克貼房子、折紙房子、利用廢舊紙盒做房子;在建構(gòu)區(qū)，我們利用廢舊牛奶盒包裝后進(jìn)行畫(huà)線再用透明膠包裝，做成墻磚，供幼兒拼搭砌墻，利用廢的kt板與一次性紙杯進(jìn)行創(chuàng)意拼搭;在表演區(qū)，幼兒根據(jù)《我愛(ài)我家》繪本的角色進(jìn)行表演，逼真的角色、豐富又有趣的情節(jié)激發(fā)幼兒表演興趣和欲望，幼兒通過(guò)扮演角色，通過(guò)動(dòng)作、表情、語(yǔ)言等行為理解、表現(xiàn)、體驗(yàn)繪本故事的內(nèi)容。

　　三、繪本創(chuàng)編之區(qū)域活動(dòng)中教師的參與

　　幼兒園教育指導(dǎo)綱要指出：教師是教學(xué)活動(dòng)的參與者、指導(dǎo)者、引導(dǎo)者。在幼兒區(qū)域活動(dòng)中，在幼兒區(qū)域活動(dòng)中教師要不斷關(guān)注幼兒在區(qū)域游戲中的游戲進(jìn)度，并以幼兒“合作伙伴”的身份參與幼兒感到困難的項(xiàng)目中，用一顆童心走進(jìn)幼兒，解讀幼兒，并根據(jù)幼兒能力不斷發(fā)展和提升過(guò)程中適時(shí)加入新的材料。在《我們居住的社區(qū)》區(qū)域游戲中，一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，我發(fā)現(xiàn)蘋(píng)果的網(wǎng)狀包裝袋不僅有各種顏色而且形狀很漂亮，于是我把它投放在美工區(qū)。很快，幼兒將各種顏色的蘋(píng)果包裝袋利用起來(lái)，將網(wǎng)狀包裝袋做成娃娃的衣服和娃娃的頭飾;將包裝袋剪成各種形狀裝飾房子、裝飾樹(shù);還將美工區(qū)的毛根和吸管串起來(lái)，變成手鏈。

　　繪本創(chuàng)編最重要的環(huán)節(jié)是教師要將幼兒手中天馬行空的畫(huà)和心里奇思妙想的話整理在一起，最終形成幼兒的繪本，教師只有真正走進(jìn)幼兒的世界，才能發(fā)現(xiàn)幼兒的認(rèn)知發(fā)展需求。于是在依托《我們居住的社區(qū)》開(kāi)展的區(qū)域游戲中，我和孩子們一起創(chuàng)編繪本故事《我愛(ài)我家》，我引導(dǎo)孩子們進(jìn)行天馬行空的想象――吸管像虛線、像小橋、像水滴、像馬路，最后師幼共同決定將毛根串吸管變成《我愛(ài)我家》繪畫(huà)作品中的馬路、雨滴，同時(shí)和幼兒一起將多彩、充滿想象的繪畫(huà)作品整理在一起，并引導(dǎo)他們大膽說(shuō)出心中的話。孩子們這樣講述：我愛(ài)我家，我和爸爸是男生，我媽媽是女生;我愛(ài)我家，我愛(ài)我的爸爸媽媽，我爸爸很帥，我媽媽很漂亮;我愛(ài)我家，我和媽媽都是女生，我們都喜歡穿裙子;我愛(ài)我家，我爸爸很兇，我媽媽很溫柔;我愛(ài)我家，我們家住的很高，能看見(jiàn)樓下;我愛(ài)我家，我家樓下有很多車子;我愛(ài)我家，我們家樓下有好玩的健身廣場(chǎng);我愛(ài)我家，我家樓下有好玩的滑滑梯，等等。幼兒稚嫩的涂鴉、充滿童趣的話語(yǔ)形成自己獨(dú)特的繪本故事。

　　實(shí)踐證明：繪本創(chuàng)編活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)有效整合，可以更有效地激發(fā)幼兒閱讀興趣，遷移閱讀經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒閱讀能力、自主創(chuàng)編能力及創(chuàng)造能力協(xié)同發(fā)展。幼兒在與區(qū)角材料的互動(dòng)中，在小伙伴的合作中，體會(huì)創(chuàng)編繪本的快樂(lè)，體驗(yàn)自我成長(zhǎng)的快樂(lè)。

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區(qū)域活動(dòng)讓繪本創(chuàng)編動(dòng)起來(lái)相關(guān)推薦

　　摘要：繪本是通過(guò)圖畫(huà)和文字完成對(duì)一個(gè)完整故事共同敘述的一種表現(xiàn)形式，通過(guò)圖文合奏的方式，實(shí)現(xiàn)“圖畫(huà)語(yǔ)言”的功能和表達(dá)效果。在繪本中，圖畫(huà)不再是文字的附屬品和附庸，而是繪本的生命力所在。能讓幼兒切實(shí)感受到多方面的教育元素。作者主要結(jié)合工作經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)提高幼兒的繪本創(chuàng)編熱情和創(chuàng)編欲望提出一些看法和建議。期望通過(guò)本文的探討對(duì)相關(guān)方向研究有所幫助。

　　關(guān)鍵詞：幼兒教育 生態(tài)園區(qū) 繪本創(chuàng)編

　　由于繪本的強(qiáng)大先導(dǎo)性和直觀性，在幼兒教育中的作用不容忽視。一本好的繪本能使孩童即便在不識(shí)字的前提下，也能“讀”懂繪本的大意。因此，繪本常常被授予“孩子的第一本書(shū)”和“伴隨孩子一生的書(shū)”等美譽(yù)。本文主要通過(guò)以常州青楓公園為案例進(jìn)行分析，通過(guò)開(kāi)展《美在青楓之春的足跡》、《美在青楓之風(fēng)箏節(jié)》、《美在青楓之樹(shù)趣》、《美在青楓之花花世界》、《美在青楓之沙趣》、《美在青楓之青楓公園的橋》等實(shí)踐活動(dòng)，談?wù)勅绾螌⒗L本創(chuàng)編融入幼兒園日常教學(xué)活動(dòng)中。

　　一、體驗(yàn)生活，激發(fā)幼兒創(chuàng)作欲望

　　作為集“生態(tài)、科普、活力”三大主題為一身的常州青楓公園。由于其豐富的自然景觀和人造景觀，使其成為常州市重要的植物科普教育基地，加之其和人們生活息息相關(guān)的緣故，為幼兒園的社會(huì)體驗(yàn)和社會(huì)動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)造條件和基礎(chǔ)[1]。

　　本園根據(jù)常州市的城市建設(shè)和基本公用設(shè)施情況，充分利用青楓公園周邊的生態(tài)和社會(huì)資源基地，作為本園主要的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)基地。通過(guò)對(duì)各個(gè)年齡段幼兒興趣點(diǎn)的調(diào)研活動(dòng)和對(duì)活動(dòng)的可操作性進(jìn)行相關(guān)的專業(yè)評(píng)估，開(kāi)展體驗(yàn)活動(dòng)，使幼兒的繪本創(chuàng)作興趣和創(chuàng)作欲望得到提高。例如，本園開(kāi)展的《美在青楓之春的足跡》踏青活動(dòng)，通過(guò)對(duì)青楓公園這一融合科學(xué)程度高、趣味性強(qiáng)、參與度高的植物科普館的參觀和體驗(yàn)工作，為幼兒打開(kāi)一扇探索和發(fā)現(xiàn)大自然的窗口，同時(shí)通過(guò)對(duì)相關(guān)知識(shí)的講解和傳授，使幼兒對(duì)植物的一些基本形態(tài)、習(xí)性和特征有所了解和認(rèn)識(shí)。

　　通過(guò)體驗(yàn)生活，為幼兒的繪本創(chuàng)作和基本構(gòu)思奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，積極鼓勵(lì)幼兒將看到的植物、動(dòng)物等通過(guò)自己的畫(huà)筆表現(xiàn)出來(lái)，激發(fā)幼兒的創(chuàng)編熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)編能力。

　　二、自由表達(dá)，鼓勵(lì)幼兒大膽創(chuàng)編

　　在鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)作的時(shí)候，要堅(jiān)持立足幼兒的心理習(xí)性和心理特點(diǎn)，根據(jù)幼兒的基本喜好和興趣點(diǎn)進(jìn)行活動(dòng)項(xiàng)目安排。正是基于這一點(diǎn)，本園通過(guò)前期教師對(duì)幼兒關(guān)于青楓公園最好玩的地方的調(diào)查，對(duì)幼兒的興趣點(diǎn)有了精確的認(rèn)識(shí)。正是針對(duì)這一精確認(rèn)識(shí)，本園推出了《美在青楓之玩沙樂(lè)》的活動(dòng)。

　　在活動(dòng)開(kāi)展之前，通過(guò)《有趣的沙》等相關(guān)科普活動(dòng)，使幼兒對(duì)沙的特性有所了解;通過(guò)《創(chuàng)意沙畫(huà)》等相關(guān)視頻和圖片等形式的美術(shù)活動(dòng)展示，使幼兒了解沙在繪畫(huà)和實(shí)踐中的一些作用;通過(guò)組織幼兒開(kāi)展《我和沙的故事》有關(guān)的討論活動(dòng)，在教師引導(dǎo)、匯總和統(tǒng)計(jì)之后，幼兒對(duì)沙的認(rèn)識(shí)有系統(tǒng)和完善的了解。

　　在前期工作準(zhǔn)備完畢的情況下，開(kāi)展《玩沙――美麗的城堡》的主題活動(dòng)。在教師的指導(dǎo)下，使幼兒充分發(fā)揮主觀性，自由表達(dá)，通過(guò)玩沙的過(guò)程體會(huì)快樂(lè)，并將這些快樂(lè)和樂(lè)趣運(yùn)用在繪本創(chuàng)作之中。

　　在幼兒自由創(chuàng)作的過(guò)程中，要求教師不能采取放任不管的態(tài)度，要積極發(fā)現(xiàn)孩子創(chuàng)作過(guò)程中的問(wèn)題，進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)和思維引導(dǎo)。同時(shí)，對(duì)孩子的創(chuàng)作持肯定態(tài)度，因?yàn)殡m然孩子的作品略顯粗糙和簡(jiǎn)單，卻能真實(shí)反映孩子的想法和思維方式，而這正是現(xiàn)代素質(zhì)教育的需求點(diǎn)。通過(guò)這些“并不成功”的作品，幼兒在大膽創(chuàng)編的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展和自我成長(zhǎng)，培養(yǎng)幼兒的自豪感和成就感[2]。

　　三、多元表現(xiàn)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

　　在促進(jìn)幼兒發(fā)展方式選擇上，采用多層次、寬廣度、深內(nèi)涵的形式進(jìn)行教育活動(dòng)。所以，本園依據(jù)青楓公園的基本情況，開(kāi)展了諸如實(shí)踐活動(dòng)、親子活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)等不盡相同的體驗(yàn)活動(dòng)，推動(dòng)幼兒全面綜合發(fā)展。

　　《美在青楓之?dāng)y手風(fēng)箏節(jié)》的主題活動(dòng)對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，既是收獲的活動(dòng)，又是快樂(lè)的活動(dòng)。在主題活動(dòng)前期，園方和各位幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行了積極溝通，盡量保證家長(zhǎng)都能參與到本次親子活動(dòng)之中，同時(shí)通過(guò)教師的專門(mén)指導(dǎo)使孩子們和父母共同制作出五彩繽紛生的風(fēng)箏和風(fēng)箏手抄報(bào)，通過(guò)這樣的準(zhǔn)備活動(dòng)，孩子收獲了很多創(chuàng)作靈感和創(chuàng)作素材等有用知識(shí)。

　　活動(dòng)中，幼兒園通過(guò)設(shè)計(jì)有關(guān)的趣味比賽，使每個(gè)參與大賽的孩子都能得到相應(yīng)的獎(jiǎng)項(xiàng)。同時(shí)為融合孩子和父母的親情關(guān)系起到了推動(dòng)作用，使家長(zhǎng)在活動(dòng)中更充分了解自己的孩子。通過(guò)這樣的實(shí)踐活動(dòng)，為后期本園開(kāi)展的多元化活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　在推動(dòng)幼兒全面發(fā)展的道路上，不僅需要幼兒園的教育，而且需要在家長(zhǎng)、社會(huì)全方位的共同努力下，才能得以實(shí)現(xiàn)。只有這樣，才能使孩子在自由、快樂(lè)的環(huán)境下，更好地實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展[3]。

　　在早教過(guò)程中，繪本教育發(fā)揮了深遠(yuǎn)持久的現(xiàn)實(shí)意義，其作為一種圖文并茂的藝術(shù)表現(xiàn)手法和表現(xiàn)形式，為幼兒早期認(rèn)識(shí)活動(dòng)提供了易于接受、真實(shí)豐富、主題明確的環(huán)境。通過(guò)豐富、系統(tǒng)、科學(xué)、完備的實(shí)踐活動(dòng)，孩童在積累繪本素材、大膽創(chuàng)作的過(guò)程中，充分激發(fā)幼兒的繪本創(chuàng)編熱情和繪本創(chuàng)編意識(shí)。在這些實(shí)踐過(guò)程中，通過(guò)教師科學(xué)、系統(tǒng)的專業(yè)化指導(dǎo)，以及家庭和社會(huì)的全方位共同努力下，推動(dòng)孩子們?nèi)姘l(fā)展。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]趙川梅.繪本與早期教育[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2014，(14).

　　[2]程敏.幼兒園繪本閱讀教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)策略研究[D].2013.

　　[3]祖小媛.淺議幼兒園繪本應(yīng)用的不足和應(yīng)對(duì)策略[J].當(dāng)代幼教，2014，(5).

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在繪本創(chuàng)編中促進(jìn)幼兒的自我成長(zhǎng)相關(guān)推薦

　　摘要：隨著民族國(guó)家的興起，民族與國(guó)家逐步成為國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究熱點(diǎn)。近年來(lái)，民族認(rèn)同與國(guó)家認(rèn)同不斷成為我國(guó)人類學(xué)、民族學(xué)、政治學(xué)等各學(xué)科關(guān)注的焦點(diǎn)，對(duì)它們之間關(guān)系的研究也眾說(shuō)紛紜。目前我國(guó)學(xué)者關(guān)于民族認(rèn)同與國(guó)家認(rèn)同關(guān)系的認(rèn)識(shí)主要有三種觀點(diǎn)，即矛盾沖突的關(guān)系;調(diào)適共生的關(guān)系;對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系。本文將對(duì)以上三種觀點(diǎn)進(jìn)行分類歸納，羅列主要代表人物及其觀點(diǎn)，并對(duì)此三種觀點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的評(píng)述。

　　關(guān)鍵詞：民族認(rèn)同 研究述評(píng) 國(guó)家認(rèn)同

　　我國(guó)著名學(xué)者羅家倫說(shuō)過(guò)，“國(guó)家是民族的國(guó)家，民族是國(guó)家的民族”，可見(jiàn)民族與國(guó)家是不可分割的一體。無(wú)論在什么地方，只要談及民族必然會(huì)涉及到國(guó)家，反之亦然。不論是政治學(xué)、人類學(xué)、歷史學(xué)學(xué)界，民族與國(guó)家都被各科學(xué)者討論得沸沸揚(yáng)揚(yáng)，特別是全球化席卷整個(gè)世界后，關(guān)于此領(lǐng)域的研究更是繁多。近年來(lái)對(duì)民族認(rèn)同與國(guó)家認(rèn)同關(guān)系的研究也紛紛在學(xué)術(shù)界涌現(xiàn)，學(xué)者們各抒己見(jiàn)，分別在此領(lǐng)域內(nèi)做出了貢獻(xiàn)。

　　一、民族認(rèn)同與國(guó)家認(rèn)同

　　簡(jiǎn)單而言，民族就是共同生活的群體，大到整個(gè)世界民族，小到國(guó)內(nèi)各個(gè)族群，前者學(xué)界也稱之為政治民族，后者即為文化民族，本文所提及的民族僅指后者，例如我國(guó)56個(gè)民族。國(guó)家是具有強(qiáng)制力、約束力的暴力機(jī)構(gòu)，是一個(gè)階級(jí)對(duì)另一個(gè)階級(jí)的專政，它憑借公共權(quán)力對(duì)所轄區(qū)域內(nèi)的公共事務(wù)進(jìn)行管理，從而維護(hù)社會(huì)公共秩序。

　　所謂認(rèn)同問(wèn)題，就是你認(rèn)為你是什么樣的人以及你歸屬于哪個(gè)群體的問(wèn)題。民族認(rèn)同是民族成員對(duì)自己最初身份來(lái)源的認(rèn)同，及對(duì)所屬民族有關(guān)的政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化、習(xí)俗等的認(rèn)定，也是民族群體間互相認(rèn)可的一種心理過(guò)程。當(dāng)一個(gè)人對(duì)自己所屬民族由心認(rèn)同后，他并會(huì)為這個(gè)民族的發(fā)展做努力，也會(huì)積極維護(hù)本民族的利益。國(guó)家認(rèn)同，即出身在國(guó)土內(nèi)的人群對(duì)本國(guó)的認(rèn)定，也即由心認(rèn)可自己屬于該國(guó)國(guó)民，熱愛(ài)祖國(guó)，積極配合國(guó)家政策的貫徹與實(shí)施。對(duì)國(guó)家強(qiáng)烈認(rèn)同的國(guó)民一般會(huì)在國(guó)家找到歸屬感，對(duì)國(guó)家事務(wù)擁有很強(qiáng)的責(zé)任心，并為祖國(guó)的勝利而自豪，為國(guó)家的利益而奮斗。

　　二、民族認(rèn)同與國(guó)家認(rèn)同的關(guān)系

　　目前我國(guó)學(xué)者對(duì)民族認(rèn)同與國(guó)家認(rèn)同關(guān)系的研究結(jié)論主要有三：矛盾沖突的關(guān)系;調(diào)適共生的關(guān)系;對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系。下面對(duì)這三種觀點(diǎn)進(jìn)行歸納和提煉，羅列此三種觀點(diǎn)的主要代表人物，并對(duì)它們進(jìn)行詳細(xì)的評(píng)價(jià)與分析。

　　2.1矛盾沖突的關(guān)系

　　對(duì)民族認(rèn)同與國(guó)家認(rèn)同關(guān)系的第一種解說(shuō)是矛盾與沖突的關(guān)系，即民族認(rèn)同與國(guó)家認(rèn)同是一對(duì)矛盾體，兩者是相互制約，相互抵觸的關(guān)系。此種觀點(diǎn)的代表人物主要有周平、都永浩、申旭、劉稚等。

　　周平從功能和結(jié)構(gòu)上來(lái)說(shuō)明民族認(rèn)同與國(guó)家認(rèn)同兩者之間如何相互制約與此消彼長(zhǎng)。“一方面，國(guó)家認(rèn)同是對(duì)民族認(rèn)同的某種束縛。鞏固的和不斷強(qiáng)化的國(guó)家認(rèn)同，會(huì)對(duì)民族認(rèn)同的發(fā)展形成一定程度的抑制;另一方面，民族認(rèn)同則會(huì)對(duì)國(guó)家認(rèn)同形成結(jié)構(gòu)性的制約。多樣性的民族認(rèn)同及其增強(qiáng)，會(huì)對(duì)國(guó)家認(rèn)同產(chǎn)生某種消解性的影響，會(huì)導(dǎo)致對(duì)國(guó)家認(rèn)同的侵蝕。”一個(gè)多民族國(guó)家內(nèi)，如果過(guò)度強(qiáng)化民族認(rèn)同，導(dǎo)致民族認(rèn)同高于國(guó)家認(rèn)同，會(huì)弱化人民對(duì)國(guó)家的認(rèn)同意識(shí)的，并且對(duì)這個(gè)國(guó)家的穩(wěn)定與統(tǒng)一也會(huì)帶來(lái)一定的消極影響。

　　都永浩從國(guó)家的構(gòu)成上認(rèn)為民族認(rèn)同對(duì)國(guó)家認(rèn)同的弱化是不可避免的。“世界大多數(shù)國(guó)家是由多民族構(gòu)成的，世居的各民族源于聚居狀況、人口數(shù)量和歷史，其民族認(rèn)同的強(qiáng)度不一，有些與公民、國(guó)家認(rèn)同處于既相容又相斥的狀態(tài)，并還處于變化中，對(duì)國(guó)家的凝聚力和統(tǒng)一構(gòu)成了威脅。“

　　申旭、劉稚在對(duì)跨境民族的研究中意識(shí)到民族認(rèn)同與國(guó)家認(rèn)同可能產(chǎn)生的沖突問(wèn)題。“一方面，其全體成員因系同一民族而具有共同的民族觀念和感情;另一方面，又因其成員分屬不同國(guó)家而具有各自不同的國(guó)家觀念和愛(ài)國(guó)情感。在國(guó)家觀念與民族觀念發(fā)生沖突時(shí)， 跨境民族中有些人的民族觀念往往超出國(guó)家觀念。”

　　2.2調(diào)適共生的關(guān)系

　　第二種關(guān)于民族認(rèn)同與國(guó)家認(rèn)同關(guān)系的研究結(jié)論是認(rèn)為他們是調(diào)適共生的關(guān)系。大概就是民族認(rèn)同與國(guó)家認(rèn)同是同時(shí)存在，只是兩者是分階段、分層次而存在，即便他們都隨著社會(huì)的發(fā)展、局勢(shì)的變動(dòng)而改變，但他們都會(huì)在社會(huì)改變的階段不斷改變自身，不斷調(diào)節(jié)以達(dá)到共同存在的境地。此類觀點(diǎn)的主要代表人物有賀金瑞、燕繼榮、高永久、李崇林等。

　　賀金瑞、燕繼榮認(rèn)為，“民族認(rèn)同一方面是國(guó)家認(rèn)同的前提，另一方面又受國(guó)家認(rèn)同的認(rèn)可和保護(hù)，公民國(guó)家需要不斷引導(dǎo)民族認(rèn)同上升和達(dá)到國(guó)家認(rèn)同，如果停留在民族認(rèn)同則有可能阻礙國(guó)家認(rèn)同的建立。”賀、燕是從構(gòu)建國(guó)家認(rèn)同的最終目的而說(shuō)明民族認(rèn)同必須上升和達(dá)到國(guó)家認(rèn)同，也就是兩者最終要保持在同一個(gè)進(jìn)度，保持平衡，這樣國(guó)家認(rèn)同的建立才能有效完成。

　　高永久、朱軍等認(rèn)為“民族認(rèn)同與國(guó)家認(rèn)同具有共存的時(shí)空?qǐng)鼍?rdquo;。民族成員跨國(guó)界的遷移和流動(dòng)， 增加了民族與國(guó)家的交叉互動(dòng)。國(guó)家與民族的存在形態(tài)不是單獨(dú)的國(guó)家形態(tài)和民族形態(tài)，而是民族國(guó)家形態(tài)。民族國(guó)家的存在為民族認(rèn)同與國(guó)家認(rèn)同的共存提供場(chǎng)景，因此這兩者是和諧共生的。

　　李崇林從整體與個(gè)體的關(guān)系說(shuō)明國(guó)家認(rèn)同與民族認(rèn)同的共生。他指出“民族認(rèn)同只有在國(guó)家的機(jī)體內(nèi)才能得以形成和發(fā)展。國(guó)家認(rèn)同是民族認(rèn)同得以形成和延續(xù)的前提。這兩個(gè)方面是一個(gè)整體，不可偏廢，忽視任何一面都可能造成極其嚴(yán)重的后果。”

　　2.3對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系

　　對(duì)立與統(tǒng)一即認(rèn)為民族認(rèn)同與國(guó)家認(rèn)同既對(duì)立又統(tǒng)一，要根據(jù)實(shí)際情況來(lái)認(rèn)定。持這種觀點(diǎn)的代表人物主要有鄭曉云、陳茂榮、徐黎麗等。

　　鄭曉云認(rèn)為“由于民族認(rèn)同和國(guó)家認(rèn)同形成時(shí)代與背景不同，并且對(duì)人們來(lái)說(shuō)二者存在內(nèi)在的重新構(gòu)建、融合與對(duì)立等可能，因此，民族認(rèn)同與國(guó)家認(rèn)同這對(duì)關(guān)系存在著變化的可能。”也就是說(shuō)民族認(rèn)同是固定的，內(nèi)化于人民心中，不可選擇;國(guó)家認(rèn)同是外生型的認(rèn)同，是可改變和可供選擇的，當(dāng)人們?cè)谝粋�(gè)國(guó)家中找到歸屬，民族認(rèn)同與國(guó)家認(rèn)同就會(huì)達(dá)成一致，反之，則相互抵觸。

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