本文關(guān)鍵詞：循證實踐能力評估量表的漢化及其應(yīng)用，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：目的1.采用科學(xué)的方法引進(jìn)國外的循證實踐能力評估量表(EBP-COQ),結(jié)合我國的文化背景進(jìn)行文化調(diào)試,形成中文版EBP-COQ量表。2.將其應(yīng)用于臨床護(hù)理帶教老師中,以了解其循證實踐能力現(xiàn)狀及影響因素,為開展循證護(hù)理實踐教育和培訓(xùn)提供科學(xué)依據(jù)。方法1.采用科學(xué)的Brislin翻譯法對英文版EBP-COQ量表進(jìn)行跨文化修訂,形成中文版循證實踐能力評估表。2.第一階段研究工具包含一般資料調(diào)查表、中文版循證實踐能力評估量表和循證實踐知識、態(tài)度、行為問卷三部分。采用便利抽樣法,從山東省兩所三級甲等醫(yī)院抽取290名臨床帶教老師為樣本。采納重測信度和Cronbach's a系數(shù)來檢測量表的信度；應(yīng)用內(nèi)容效度、效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度和建構(gòu)效度來檢驗量表的效度,形成中文正式版循證實踐能力評估量表。3.第二階段采用中文正式版循證實踐能力評估量表調(diào)查吉林省兩所三級甲等醫(yī)院330名臨床帶教老師,采用驗證性因子分析法驗證模型的合理性,進(jìn)一步評價EBP-COQ量表的建構(gòu)效度。并采用單因素方差分析和獨(dú)立樣本T檢驗來分析帶教老師的循證實踐能力現(xiàn)況及影響因素。結(jié)果1. EBP-COQ量表的信度結(jié)果：(1)重測信度：EBP-COQ總量表的重測信度為0.826,各維度的重測信度系數(shù)均大于0.750(P≤0.001)。(2)Cronbach's a系數(shù)：總量表的Cronbach's a系數(shù)為0.931,各分維度的系數(shù)均大于0.800。2. EBP-COQ量表的效度結(jié)果：(1)內(nèi)容效度：經(jīng)過6名專家教授的評價,EBP-COQ總量表的內(nèi)容效度S-CVI為0.840,各條目水平I-CVI為0.833-1.000。(2)效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度檢驗結(jié)果顯示,EBP-COQ量表與EBPQ問卷的效標(biāo)關(guān)聯(lián)系數(shù)為0.681(P≤0.05)。(3)建構(gòu)效度：探索性因子分析得出三因子模型,累積貢獻(xiàn)率達(dá)55.817%,與原量表的結(jié)構(gòu)基本相同；驗證性因子分析結(jié)果顯示三因子模型的指標(biāo)χ2=288.440,χ2/df=1.060, GFI=0.930,RMSEA=0.014,CFI=0.992,均達(dá)到可接受的標(biāo)準(zhǔn)。3.臨床帶教老師循證實踐能力現(xiàn)狀本研究結(jié)果顯示,臨床帶教老師EBP-COQ量表的總均分、態(tài)度、技能、知識維度均分分別為2.99±0.57、3.00±0.74、2.97±0.69、2.99±0.67。三個維度得分最高的是循證實踐態(tài)度維度,其次為循證實踐知識維度,得分最低的是循證實踐技能維度。從具體條目平均得分情況來看,循證實踐態(tài)度維度平均得分最高的是“很高興將EBP應(yīng)用于臨床實踐”條目,均分為(3.20±1.09)分；最低的是“認(rèn)為實施EBP會增強(qiáng)護(hù)理專業(yè)自主權(quán)”條目,均分為(2.81±1.11)分。循證實踐技能維度平均分最高的是“可以根據(jù)主題找到科學(xué)文獻(xiàn)”條目,均分為(3.13±1.17)分;最低的是“可以批判性的評價文獻(xiàn)質(zhì)量”條目,均分為(2.87±1.06)分。循證實踐知識維度平均分最高的是“知道研究有不同水平的證據(jù)”條目,均分(3.11±1.08)分；得分最低的是“知道如何應(yīng)用PICO格式提出臨床問題”條目,均分是(2.85±1.00)分。4.循證實踐能力的單因素分析臨床帶教老師的循證實踐能力在年齡、帶教年限、學(xué)歷、職稱、職務(wù)、循證實踐培訓(xùn)、發(fā)表論文情況及英語、計算機(jī)、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計水平等方面的差異具有統(tǒng)計學(xué)意義(P≤0.05),而不同科室臨床帶教老師的循證實踐能力的差異無統(tǒng)計學(xué)意義P0.05)。結(jié)論1.中文版EBP-COQ量表含有循證實踐態(tài)度、技能和知識三個維度,共25個條目,且具有良好的信效度,可以用于臨床帶教老師循證實踐能力的評估。2.目前臨床帶教老師能夠積極對待循證護(hù)理實踐,但循證實踐能力整體水平還不高,仍需要通過繼續(xù)教育和培訓(xùn)來提升臨床帶教老師的科研能力及評判性思維能力。
【關(guān)鍵詞】：循證實踐 臨床帶教老師 影響因素 信度 效度
【學(xué)位授予單位】：延邊大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：R47
【目錄】：

• 摘要6-8
• Abstract8-13
• 第一章 緒論13-20
• 1.1 研究背景13-15
• 1.2 研究目的15
• 1.3 研究意義15
• 1.4 國內(nèi)外循證護(hù)理實踐的研究現(xiàn)狀15-17
• 1.5 循證實踐評估工具的研究現(xiàn)狀17-18
• 1.6 主要概念18-20
• 第二章 研究設(shè)計與方法20-28
• 2.1 研究設(shè)計20
• 2.2 研究對象與抽樣方法20-21
• 2.3 研究方法21-23
• 2.4 研究工具23-24
• 2.5 資料收集及整理24
• 2.6 資料分析24-26
• 2.7 質(zhì)量控制26-27
• 2.8 技術(shù)路線27-28
• 第三章 結(jié)果28-48
• 3.1 中文版循證實踐能力評估量表的信效度檢驗28-39
• 3.2 中文版量表在臨床帶教老師中的應(yīng)用39-48
• 第四章 討論48-55
• 4.1 中文版循證實踐能力評估量表的修訂48
• 4.2 中文版循證實踐能力評估量表具有較好的信效度48-50
• 4.3 中文版量表在臨床帶教老師中的應(yīng)用50-54
• 4.4 建議54-55
• 第五章 結(jié)論55-56
• 5.1 主要結(jié)論55
• 5.2 本研究的局限性55-56
• 參考文獻(xiàn)56-63
• 致謝63-64
• 附錄A (攻讀學(xué)位期間發(fā)表論文目錄)64-65
• 附錄B (綜述)65-69
• 參考文獻(xiàn)67-69
• 附錄C (EBP—COQ量表英文原稿)69-72
• 附錄D (專家效度評價問卷)72-74
• 附錄E (中文版循證實踐能力評估問卷)74-80

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  本文關(guān)鍵詞：循證實踐能力評估量表的漢化及其應(yīng)用，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：433450