本文關鍵詞：高校人才培養(yǎng)模式多樣化對教學質量管理的影響及對策研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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Management指導教師學科專業(yè)研究方向學位類型作者:劉海峰李天鷹教授教育學教學管理同等學歷碩士東北師范大學學位評定委員會2006年5月引言隨著社會的發(fā)展變革和對人才需求標準的變化,高素質人才的標準不僅包括臺理扎實的專業(yè)知識,還要具有良好的適碰能力和實踐、創(chuàng)新能力,要求高智商與高情感的結合。因此,個性化教育、因材施教、注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)成為高等學校教學過程中的重要原則。奉論文題目中提及的高校人才培養(yǎng)模式多樣化,就是我國高等教育適應杜會發(fā)展需要,深化改革,由精英化教育向大眾化教育轉變過程中新的探索與實踐,也是將教育改革的人本主義思想與適應社會需要理論緊密結合的蓐要體現。教學管理工作作為學校教學工作的重要組成部分,是維護正常教學秩序、提高教學工作效率和教學質量的熏要保障。教學管理工作的核心是教學質量.新的教育教學理念和教學模式,必然會促進對教學質量管理工作的研究、改革、創(chuàng)新與實踐。目前,從國內的教學管理現狀比較分析來看,強調科學化、規(guī)范化,人性化、民主化、效益化等先進的管理理念已在教學管理工作中得到不同程度的關注和研究,并在一些具體的管理環(huán)節(jié)當中進行了實踐與探索,從而取得了相應的研究成果。但總的來說,我們的起步還比較晚,還處于一個變革、探索和實踐的過程。從理論研究深度、研究的系統(tǒng)化、校內外的整個社會環(huán)境與條件等方面,與國外發(fā)達國家相比還有’定的差異和差距。當前對于高校教學管理工作來說,重要的是如何充分借鑒國內外已有的先進管理思想與改革研究成果,并與我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有機結合,探索一條符合自身國情特點及教改發(fā)展需要的質量管理創(chuàng)新之路。高校人才培養(yǎng)模式多樣化的實踐所帶來的培養(yǎng)規(guī)格多樣化、質量標準的多樣化、教學方式內容的多樣化、教學過程的開放化、學生自主性和主體性的大大增強等,都將對傳統(tǒng)的教學管理產牛一定的影響,在教學質量計劃目標的確定、教學過程的控制、教學質量的評價,以及激勵改進等方面,都要求進行全新的理解,研究新的對策。因此,如何適應人才培養(yǎng)模式多樣化,實施有效的教學質量管理,是高校教學人員、教學管理人員需要及時、深入研究與解決的問題,也是教學質量管理工作適應教育教學改革發(fā)展、進行自身建設與發(fā)展的需要,并對進一步提高教學管理工作水平、豐富教學管理理論、指導教學管理工作實踐具有十分積極的意義和實際應用價值。學管理理論、指導教學管理工作實踐具有十分積極的意義和實際應用價值。一、高校人才培養(yǎng)模式多樣化概述(一)高校人才培養(yǎng)模式多樣化的內涵人才培養(yǎng)模式是學校在一定教育時期內,遵循教育教學規(guī)律,結合學校實際情況為學生構建的知識、能力、素質結構,以及實現這種結構的教學運行機制。它從根本上規(guī)定了學生在學校完成學習任務后能夠達到的人才規(guī)格及其基本特征,并集中體現學校的人才培養(yǎng)目標、教育思想、教學理念、辦學特色、校園文化等。高校人才培養(yǎng)模式多樣化是指各個高校根據自身定位、特色與人才培養(yǎng)目標要求,因地制宜地建構、組合本校的人才培養(yǎng)模式,將人的全面發(fā)展與社會需要有機結合,實現人才培養(yǎng)在規(guī)格、方案、計劃、方式、途徑方面多樣化,從而為不同的學生個體創(chuàng)造更加適合其自身發(fā)展需要的教學模式。人才培養(yǎng)模式多樣化強調體現學生在學習過程中的學習主體性,強調教學過程的開放性,強高多元化的質量觀。與以往傳統(tǒng)的單一化、一致化教學模式相比,人才培養(yǎng)模式多樣化下的教學過程具有多樣性、動態(tài)性、特殊性、發(fā)展性等特點。人才培養(yǎng)模式多樣化的基本內涵主要包括:人才培養(yǎng)目標、規(guī)格多樣化,如工程科學型、技術管理型、通才復合型等:人才培養(yǎng)過程多樣化,如人才培養(yǎng)方案設計、理論教學、實踐教學的多樣化;教學管理機制多樣化,如學分制、雙學位制、特長班等;辦學層次多樣化,一校之內可有博士、碩士、本科、高職高專等:教育形式多樣化,如全日制、遠程教育、網絡課堂等。高校人才培養(yǎng)模式多樣化的實質是在學校自身定位、學生群體特點、社會需求等綜合條件基礎上,最大限度的體現以人為本,把學生個人全面和諧發(fā)展與社會需求緊密結合,因材旌教,最大限度體現學生的學習主體性,調動學生學習主體性、積極性,注重能力和素質培養(yǎng)。(二)高校人才培養(yǎng)模式多樣化產生的背景高校人才培養(yǎng)模式多樣化的產生與發(fā)展,與我國高等教育的目的、當代高等教育的改革與發(fā)展、社會經濟發(fā)展對高等教育的需要等具有密切的聯系。我國的教育目的經過不同歷史時期的發(fā)展得到不斷修改與發(fā)展。1995年3月在《中華人民共和國教育法》中提出:“教育必須為社會主義現代化建設服務,必須與生產勞動相結合,培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者與接班人�！�1998年我國頒布的《高等教育法》明確規(guī)定:“高等教育的任務是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才,發(fā)展科學技術文化,促進社會主義建設�！蔽覈逃康牡拇_定,決定了我國在社會主義建設時期教育工作與改革的目標與核心是將社會發(fā)展需要與人的自我全面發(fā)展需要相結合,為我國的社會主義建設服務,做到個人與社4.人才培養(yǎng)模式多樣化是經濟發(fā)展、科技進步的需要當代科學技術和經濟的發(fā)展,對高等教育的影響主要有:學科交叉、滲透、綜合化:高新技術的快速發(fā)展對"嗍j種q旮塒叢髫黷F碲再j朝朗鯽耐瓢兩蘸弱輻拍一糕;描g錳犁蠡要籜但管j剝荊到彰鬯靼要掣■州喧潮嚷透疃I舅潸嗄瓚;鯉警嘉掣罾蒸髫粵簧器訾鑫疆翟督譽臌研溥濃�！苊鑭鬟蠢薹鬟羹霞囊霧身.霎囊道冀薹萋金利益,應當嚴格實行“收支兩條線”制度,即基金管理機構的管理費用不從基金中提取,而由財政部門另行專項核撥,基金開支只限于規(guī)定的社會保障項目。這樣就有助于減少基金流失。此外,要求各個財政專戶定期公布收支狀況,增加透明度,也是加強監(jiān)管的得力措施。(四)完善社會保障基金投資制度社會保障基金是一種長期性的后備基金,它不僅具有積累性,更在支出上具有剛性增長的特點,因此,最起碼的要求是必須實現社會保障基金的保值;同時考慮到人口老齡化進程的加快和通貨膨脹等因素,則必須使之增值�；鸬谋Ｖ翟鲋禋w根到底依賴于投資的收益, 沒有收益,就不能保值,更談不上增值。確保社會保障基金保值增值,必須完善社會保障基金投資制度。由于社會保障基金屬于公益性基金,社會保障基金經營機構應當以保值增值為目標,按照法定方式投入運營。各國立法允許的社會保障基金投資渠道不盡相同,主要有:(1)購買公債;(2)發(fā)放住房貸款;(3)發(fā)放工商業(yè)和個人貸款;(4)購買公司證券;(5)投資不動產;(6)銀行存款;(7)委托貸款等。由于社會保障基金的特殊地位,在選擇投資方向和投資渠道時,必須遵循安全性、盈利性、流動性和社會效益性原則。一在我國, 《國務院關于企業(yè)職工養(yǎng)老保險制度改革的決定》(1991年)規(guī)定,企業(yè)和職工個人繳納的養(yǎng)老保險費轉入社會保險管理機構在銀行開設的“養(yǎng)老保險基金專區(qū)戶”,實行專項儲存、專款專用。銀行按規(guī)定提取應付未付利息;對存入銀行的基金,按其存期按照人民銀行規(guī)定的同期城鄉(xiāng)居民儲蓄存款利率計息,所得利息并入基金。積累基金的一部分可以購買國家債券�！吨泄仓醒腙P于建立社會主義市場經濟體制若干問題的決定》(1992年)指出:“社會保險基金經辦機構,在保證基金正常支付和安全性流動性的前提下,可依法把社會保險基金主要用于購買國家債券;確保社會保險基金的保值增值�！薄秳趧臃ā�(1994年)第74條規(guī)定:“社會保險基金經辦機構依照法律規(guī)定收支、管理和運營社會保險基金》;《關于加強企業(yè)職工社會保險基金投資管理的暫行規(guī)定》(1994年)規(guī)定,企業(yè)職工養(yǎng)老保險基金結余,除留足兩個月的支付費用外,80%左右應用于購買國家發(fā)行的特種定向債券;《社會保障基金投資管理規(guī)定》(1994年)規(guī)定必須以社會保障基金的80%購買國債或存入銀行專戶,除此之外的其他用途均屬挪用擠占行為,并構成違法;《國務院關于深化企業(yè)職工養(yǎng)老二、高校人才培養(yǎng)模式多樣化對教學質量管理的影響質量管理是教學管理工作的核心,也是教學工作的重要組成部分。新的教育教學理念、多樣化的教學模式必然要對傳統(tǒng)的教學質量管理工作提出新的挑戰(zhàn),并要求針對高校人才培養(yǎng)模式多樣化下的教學特點,進行相應的改革與研究。(一)高校人才培養(yǎng)模式多樣化的教學特點1.培養(yǎng)規(guī)格呈現多模式人才培養(yǎng)模式的多樣化必然要求教學活動的開展要為不同特長、不同興趣、不同目標的學生創(chuàng)造更加合理開放的學習空間,充分發(fā)揮學生個體的學習主動性、積極性,體現學生在學習過程中的主體性。這也必然導致高校在人才培養(yǎng)規(guī)格上實行多模式的培養(yǎng)目標,培養(yǎng)規(guī)格呈現多模式。當今高校的人才培養(yǎng)模式改革正逐漸深入與發(fā)展,出現了許多新的培養(yǎng)規(guī)格與模式,如學年制+學分制、學分制、本碩連讀制、雙學位模式等等,在人才類型上出現了專才教育、復合型人才教育、交叉型人才、通才教育等,都體現了當今高校在人才培養(yǎng)規(guī)格方面的多模式探索與實踐。2.培養(yǎng)方式體現自主性自主性是人才培養(yǎng)模式多樣化的重要體現。人才培養(yǎng)模式的多樣化就是為學生創(chuàng)造和提供更加自主寬泛的選擇學習方向、內容、方式的機會,體現學生的學習主體性,激發(fā)學生的學習興趣和自主意識,從而參與自我發(fā)展的設計,調動學習主動性和積極性。人才培養(yǎng)模式多樣化的教學環(huán)境下,學生可在較大的空間內,在學校的總體教學活動計劃安排下,按自己的興趣、特長、愛好、學習狀態(tài)等自身特點,在專業(yè)方向、課程內容,課程時間、學習渠道與方式等方面自主性選擇等等,這是高校人才培養(yǎng)模式多樣化的重要體現之一。3.課程設置適應多元需要人才培養(yǎng)模式多樣化在教學方面的直接體現就是學分制的實施與管理。課程設置上,具體表現在某一專業(yè)課程結構體系的建立要在保證基本的主干課后,專業(yè)方向課程呈樹狀分布,以不同的專業(yè)方向設置不同的課程模塊,由學生選擇;一門課程的教學內容也可根據不同的人才培養(yǎng)規(guī)格要求,設計不同的教學要求,適應學生的多元需要。4.教學形式、手段靈活多樣隨著社會進步和科學技術的發(fā)展,教學形式、教學手段也隨之產生的較大的進步與變革。新的教學形式、教學手段不斷涌現,除傳統(tǒng)課程教學以外,電化教學、多媒體教學、網絡教學、遠程教育等得到廣泛應用。注重學生主動性、積極性、能力培養(yǎng)的各類教學如提問式教學、討論式教學、啟發(fā)示教學、研究式教學等等,也在教學改革與實踐中不斷得到廣泛的應用。5.教學質量標準多元化以往單一人才培養(yǎng)模式下的質量標準單一,每一個團體的教師和學生都服從于統(tǒng)一一個固定的培養(yǎng)規(guī)格和教學體系,從而極大阻礙了教學的創(chuàng)新、個性的發(fā)揮,限制了教學人員的主動性、創(chuàng)造性。高校人才培養(yǎng)模式的多樣化必然會產生教學質量標準的多元化。人才培養(yǎng)模式多樣化所具有的以人的發(fā)展為核心的內涵和注重個性化的教學設計,都要求建立多元化的教學質量觀和質量標準,并針對教學過程中不同教學情景的特點、個體的發(fā)展差異性,在質量觀、評價內容、評價方式、評價標準等方面體現多樣化、發(fā)展性。(二)傳統(tǒng)教學質量管理模式的特征與不足傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式下的高校教學質量管理工作,在管理模式、手段、方式等方面,已很難適應人才培養(yǎng)模式多樣化這種具有更大的動態(tài)性、發(fā)展性、自主性的教學模式。主要體現在:1.學制單一建國后,我國高校的學制主要延襲了前蘇聯的辦學模式,基本是學年制為主。學生入學后按相應學科、專業(yè)為單位,組成多個學習團體,每個團體按統(tǒng)一固定的教學計劃進行教學活動。同一團體的學生專業(yè)方向相同,所修課程相同,教學進度相同,上課時間、地點也相對集中與固定,考核方式一致。2.強調過程管理傳統(tǒng)學年制教學模式下的教學質量管理,強調整齊劃一的教學秩序,注重嚴格的教學實施過程程序,特別是重視學生在學習過程中的集中性、整齊性、秩序的單一性。教師在教的過程中體現教學內容的一致性,教學程序執(zhí)行的嚴格性。教學管理工作的實施注重教學過程的管理,在課程安排時間、課程內容進度、學生的自主性、教師的授課方式等方面都沒有較大的發(fā)揮空間。3.質量標準一元化建立在統(tǒng)一模式下的教學體制,決定了其教學質量標準的單一化。如教學效果評價標準單一,重視現有的效果評價,忽略潛在發(fā)展的評價。對學生學習效果評價方式單一,以試卷考核為主,沒有考慮到學生在學習前后能力的變化與發(fā)展,忽視學生的個體差異性,對一個學習團體采用同一種方式和標準來衡量每個學生的學習效果。4.教學管理以行政式為主傳統(tǒng)的教學質量管理以強制性的制度、規(guī)定管理為主,管理方式以行政命令式為主,強調管理的權威性,通過全面、細致的規(guī)章制度和強制性的行政命令直接對教師和學生發(fā)生影響。行政方法的強制性、權威性、直接性有利于教學活動具有一-定的穩(wěn)定性,并具有一定的管理時效性。行政方法是任何管理工作包括教學管理所必不可少的重要手段。但就行政式管理本身而言有其一定的局限性,即管理的效果受領導水平6

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  本文關鍵詞：高校人才培養(yǎng)模式多樣化對教學質量管理的影響及對策研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。