高等教育從精英化到大眾化的轉(zhuǎn)變,使得質(zhì)量意識凸顯�；诖�,各種質(zhì)量管理活動應(yīng)運而生,這些質(zhì)量管理活動可分為三個階段:以內(nèi)部學術(shù)共同體為主導的、基于信任的前質(zhì)量階段;問責導向的、滿足外部需求的信任缺失階段;以內(nèi)部質(zhì)量提高為主,合作共治的信任重構(gòu)階段。 

【文章頁數(shù)】：6 頁

【文章目錄】：
一、傳統(tǒng)的高等教育質(zhì)量管理模式
二、質(zhì)量共治模式的興起
    (一) 多維、動態(tài)、互動的質(zhì)量標準
    (二) 對風險持積極、包容的心態(tài)
    (三) 開放式質(zhì)量協(xié)調(diào)法
三、高等教育質(zhì)量管理的階段劃分
    (一) 前質(zhì)量階段
    (二) 信任缺失階段
    (三) 信任重構(gòu)階段
四、結(jié)語


【參考文獻】：
期刊論文
[1]高等教育質(zhì)量保障:反思、批判與變革[J]. 張應(yīng)強,蘇永建.  教育研究. 2014(05)
[2]歐洲多維排名能突破現(xiàn)有排名的局限嗎[J]. 苗耘,劉念才.  高等教育研究. 2014(01)
[3]高等教育質(zhì)量保障中的價值沖突與整合[J]. 蘇永建.  中國高教研究. 2013(11)
[4]高等教育質(zhì)量管理的新趨勢及我國的選擇[J]. 王建華.  中國高教研究. 2008(08)



本文編號：3659851