【摘要】：小學(xué)階段是學(xué)生接受英語(yǔ)教育的起始階段,也是打好學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段。英語(yǔ)課堂教學(xué)除了要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和技能之外更重要的是要形成學(xué)生的核心素養(yǎng)。課堂管理作為小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)順利實(shí)施的重要保障,同時(shí)能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力,改善課堂教學(xué)效果,對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有至關(guān)重要的作用。當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)課堂管理的現(xiàn)狀如何,是否能為學(xué)生核心素養(yǎng)的形成助力,是值得探討的問(wèn)題。本研究以基于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)英語(yǔ)課堂管理為研究對(duì)象,主要通過(guò)文獻(xiàn)法、課堂觀察法、訪談法和問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂管理進(jìn)行深入研究,以其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,探討提升對(duì)策,全文共分為四部分。第一部分是引言部分,闡述了選題緣由、研究目的和意義,在對(duì)大量相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理的基礎(chǔ)上,界定了核心概念,確定了研究的思路和方向。第二部分是基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角下的小學(xué)英語(yǔ)課堂管理特點(diǎn)。在對(duì)核心素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)分析的基礎(chǔ)之上,提出基于培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)英語(yǔ)課堂管理的特點(diǎn)。第三部分是基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角下的小學(xué)英語(yǔ)課堂管理現(xiàn)狀調(diào)查分析。介紹樣本學(xué)校基本情況,對(duì)研究工具和研究過(guò)程進(jìn)行說(shuō)明,重點(diǎn)分析研究結(jié)果,從學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角探討當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)課堂管理存在的問(wèn)題。第四部分是基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角下的小學(xué)英語(yǔ)課堂管理策略。針對(duì)研究發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,從學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角,提出更新教師課堂管理理念,形成民主尊重的課堂;創(chuàng)建良好的課堂情境,形成和諧的課堂氛圍;改進(jìn)教師的課堂管理方法,提高課堂管理效率等課堂管理優(yōu)化策略。通過(guò)以上研究力求為當(dāng)前基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角下的小學(xué)英語(yǔ)課堂管理提供參考依據(jù)。
【學(xué)位授予單位】：內(nèi)蒙古師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號(hào)】：G623.31
【圖文】：

圖 3-1 學(xué)生參與課堂管理的情況在對(duì)六年級(jí)B教師的英語(yǔ)課堂進(jìn)行觀察時(shí)，看到教師首先讓學(xué)生聽(tīng)一遍課后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中出現(xiàn)的單詞和重點(diǎn)句型進(jìn)行反復(fù)操練，之后進(jìn)行逐一

從圖3-2 得出，很大一部分班級(jí)沒(méi)有師生共同制定的課堂常規(guī)。圖 3-2 你的班級(jí)是否有師生共同制定的課堂常規(guī)就“您的英語(yǔ)課堂中有您和學(xué)生共同制定的課堂常規(guī)嗎？”這一問(wèn)題對(duì)樣本學(xué)校的六位英語(yǔ)教師進(jìn)行訪談時(shí)，發(fā)現(xiàn)在小學(xué)三年級(jí)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課的英語(yǔ)課堂中，很少有教師和學(xué)生一起制定的完整系統(tǒng)的課堂常規(guī)，有兩位教師的課堂常規(guī)是布置英語(yǔ)家庭作業(yè)的常規(guī)，一是在學(xué)習(xí)完一課新的知識(shí)后學(xué)生要完成單詞和重點(diǎn)句子的抄寫(xiě)和相應(yīng)的課后練習(xí)；二是學(xué)習(xí)完一個(gè)單元之后學(xué)生要背單詞。沒(méi)有課堂常規(guī)的原因一方面是教師認(rèn)為通過(guò)一、二年級(jí)的課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生基本已經(jīng)形成了一定的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，到三年級(jí)的時(shí)候，沒(méi)有必要再和學(xué)生重新制定一份英語(yǔ)課堂常規(guī)。另一方面，教師習(xí)慣于在課堂管理過(guò)程中根據(jù)經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)時(shí)的狀態(tài)隨機(jī)處理課堂上出現(xiàn)的一些問(wèn)題行為。教師愿意把更多的時(shí)間用于課堂教學(xué)的技巧上，不愿意花太多的時(shí)間在課堂常規(guī)的建立上。通過(guò)調(diào)查和訪談得出，目前的小學(xué)英語(yǔ)課堂中很少有師生共同制定的課堂常規(guī)，[42]MORRION,HENRYC.The Practice of Teaching in the Secondary School[M].Chicago:University of Chicago Press,1972.[43]杜萍.有效課堂管理:方法與策略[M].北京:教育科學(xué)出版社,2008:61.

圖 3-3 老師與學(xué)生的關(guān)系針對(duì)老師主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行溝通交流情況，圖 3-4 表明：11.11%的學(xué)生認(rèn)總是主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行溝通交流；17.78%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)老師有時(shí)主動(dòng)與學(xué)

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本文編號(hào)：2783799