自框架效應(yīng)被發(fā)現(xiàn)之后,學者們從不同的角度對其進行了探究,發(fā)現(xiàn)框架效應(yīng)不僅存在于認知領(lǐng)域還存在于元認知領(lǐng)域。Koriat(2014)發(fā)現(xiàn)努力評估問題的不同表述方式(努力框架)對項目識記的努力程度(學習時間/努力評估值)沒有顯著影響,而影響了項目學習努力與其對應(yīng)學習判斷的關(guān)系,數(shù)據(jù)驅(qū)動努力框架下,努力程度高的項目對應(yīng)的學習判斷值更低,目標驅(qū)動努力框架下,努力程度高的項目對應(yīng)的學習判斷值更高,研究者稱之為努力框架效應(yīng)(Effort-framing effects),并進一步研究發(fā)現(xiàn),不論是在自己學習還是在觀察他人學習中該現(xiàn)象都會發(fā)生(Koriat,2014;Koriat&Nussinion,2017)。但是Koriat的一系列研究中都使用不相關(guān)詞對作為學習材料,而實際學習環(huán)境與學習任務(wù)更為復雜。另外,學習者在自定步調(diào)學習過程中對學習材料難度與激勵分值非常敏感,根據(jù)以往研究,當學習難度有差異的材料時,通常自發(fā)地形成數(shù)據(jù)驅(qū)動的調(diào)節(jié)方式,對困難項目投入更多的時間或努力,并且對其作出較低的學習判斷(Nelson,1988;Son&Metcalfe,2000;傅小蘭,2003;林恒,2...

【文章頁數(shù)】：62 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
引言
1 文獻綜述
    1.1 學習判斷概述
        1.1.1 學習判斷概念及研究范式
        1.1.2 學習判斷產(chǎn)生機制
    1.2 學習努力的相關(guān)研究
        1.2.1 學習時間及學習努力概述
        1.2.2 學習努力與學習判斷的關(guān)系
    1.3 努力框架效應(yīng)的相關(guān)研究
        1.3.1 框架效應(yīng)的概念及其分類
        1.3.2 努力框架效應(yīng)的研究現(xiàn)狀
2 總體研究思路
    2.1 問題提出
    2.2 研究構(gòu)思
    2.3 研究意義
        2.3.1 理論意義
        2.3.2 實際意義
3 實驗研究
    3.1 實驗1努力框架對學習努力及其與學習判斷關(guān)系的影響
        3.1.1 實驗?zāi)康募凹僭O(shè)
        3.1.2 研究方法
        3.1.3 實驗結(jié)果
        3.1.4 分析與討論
    3.2 實驗2項目難度與努力框架對學習努力及其與學習判斷關(guān)系的影響
        3.2.1 實驗?zāi)康募凹僭O(shè)
        3.2.2 研究方法
        3.2.3 實驗結(jié)果
        3.2.4 分析與討論
    3.3 實驗3項目分值與努力框架對學習努力及其與學習判斷關(guān)系的影響
        3.3.1 實驗?zāi)康募凹僭O(shè)
        3.3.2 研究方法
        3.3.3 實驗結(jié)果
        3.3.4 分析與討論
4 總討論
    4.1 自我調(diào)節(jié)學習中元認知的監(jiān)測與控制
    4.2 學習努力歸因及其對元認知判斷的影響
    4.3 不同學習材料屬性對努力框架效應(yīng)的影響
    4.4 努力框架效應(yīng)對教育教學的啟示
    4.5 研究局限
    4.6 研究展望
5 結(jié)論
參考文獻
附錄
攻讀學位期間取得的研究成果
致謝



本文編號：3816928