隨著義務(wù)教育課程改革進(jìn)入深堅(jiān)階段,課程培養(yǎng)目標(biāo)從“掌握理論知識(shí)與操作技能”逐漸轉(zhuǎn)向“培養(yǎng)核心素養(yǎng)”,而拓展性課程的設(shè)立為這一培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成開辟了一條新的途徑。近年來,項(xiàng)目學(xué)習(xí)盛行于全世界,它既是一種新的教學(xué)方式,更是一種教育理念。項(xiàng)目學(xué)習(xí)的開展為我國(guó)義務(wù)教育階段的課程改革提供了新的思路,而當(dāng)前開設(shè)的拓展性課程為項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)施與推廣提供了良好的平臺(tái)。為有效達(dá)成學(xué)生的“核心素養(yǎng)”,本文基于項(xiàng)目學(xué)習(xí),進(jìn)行了初中科學(xué)拓展性課程的開發(fā)與實(shí)踐研究。首先,通過文獻(xiàn)調(diào)研,本論文分析了國(guó)內(nèi)外項(xiàng)目學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐以及國(guó)內(nèi)拓展性課程的研究現(xiàn)狀。在此基礎(chǔ)上,對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的概念及內(nèi)涵進(jìn)行了界定與補(bǔ)充,并梳理總結(jié)出與項(xiàng)目學(xué)習(xí)相關(guān)的教育理論。進(jìn)而,通過訪談,初步了解當(dāng)前項(xiàng)目學(xué)習(xí)在本地中小學(xué)的實(shí)施現(xiàn)狀及存在的主要問題。而后,應(yīng)用確立的校本課程開發(fā)流程,結(jié)合核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)、初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)以及有關(guān)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教育理論,開發(fā)了一套以“蛋”為主題的基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的初中科學(xué)拓展性課程,并建立校本課程開發(fā)模式,從學(xué)習(xí)者的分析,項(xiàng)目主題的設(shè)定,課程目標(biāo)的確立,教材的編制,教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì),課程評(píng)價(jià)的策劃等方面,詳細(xì)闡述拓展性課程開發(fā)的... 

【文章頁數(shù)】：94 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstracts
1 緒論
    1.1 課題研究背景
        1.1.1 基礎(chǔ)教育課程建設(shè)
        1.1.2 初中科學(xué)課程特點(diǎn)及學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展要求
        1.1.3 我國(guó)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的興起和發(fā)展
    1.2 研究現(xiàn)狀分析
        1.2.1 項(xiàng)目學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀分析
        1.2.2 拓展性課程開發(fā)的研究現(xiàn)狀分析
    1.3 研究目的及意義
    1.4 研究?jī)?nèi)容及研究方法
        1.4.1 主要研究?jī)?nèi)容
        1.4.2 主要研究方法
    1.5 課題的創(chuàng)新點(diǎn)
2 項(xiàng)目學(xué)習(xí)相關(guān)教育學(xué)理論研究
    2.1 項(xiàng)目學(xué)習(xí)的概念界定
    2.2 項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教育學(xué)理論基礎(chǔ)
        2.2.1 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
        2.2.2 多元智力理論
        2.2.3 認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論
        2.2.4 情境學(xué)習(xí)理論
    2.3 項(xiàng)目學(xué)習(xí)的構(gòu)成要素
        2.3.1 驅(qū)動(dòng)問題
        2.3.2 探究活動(dòng)
        2.3.3 學(xué)習(xí)情境
        2.3.4 項(xiàng)目作品
3 浙江中小學(xué)項(xiàng)目學(xué)習(xí)現(xiàn)狀訪談
    3.1 訪談對(duì)象與方法
    3.2 訪談結(jié)果與分析
    3.3 訪談啟示
4 基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的初中科學(xué)拓展性課程的開發(fā)
    4.1 校本課程開發(fā)流程的建立
    4.2 學(xué)情分析
        4.2.1 學(xué)習(xí)者的一般特征
        4.2.2 初始能力
        4.2.3 學(xué)習(xí)風(fēng)格
    4.3 課程資源的搜尋及項(xiàng)目主題的確定
        4.3.1 項(xiàng)目選擇的依據(jù)
        4.3.2 驅(qū)動(dòng)性主題
        4.3.3 項(xiàng)目?jī)?nèi)容選擇的基本要求
    4.4 拓展性課程目標(biāo)的擬定
        4.4.1 目標(biāo)方向
        4.4.2 目標(biāo)設(shè)定
    4.5 拓展課程教材的編制
        4.5.1 教材體例
        4.5.2 課程設(shè)置
    4.6 拓展課程教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)
        4.6.1 教學(xué)設(shè)計(jì)主體結(jié)構(gòu)的搭建
        4.6.2 具體教學(xué)過程的落實(shí)
    4.7 課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與方式的制定
        4.7.1 評(píng)價(jià)目的
        4.7.2 評(píng)價(jià)原則
        4.7.3 評(píng)價(jià)方法
5 以“蛋”為主題的拓展性課程評(píng)估與實(shí)踐
    5.1 拓展性課程內(nèi)容評(píng)估
        5.1.1 設(shè)計(jì)德爾菲法調(diào)查表
        5.1.2 確定專家
        5.1.3 反饋意見
        5.1.4 肯德爾和諧系數(shù)檢驗(yàn)
        5.1.5 結(jié)果分析
        5.1.6 修改課程內(nèi)容
    5.2 拓展性課程實(shí)施準(zhǔn)備
        5.2.1 實(shí)施背景
        5.2.2 實(shí)施對(duì)象
        5.2.3 實(shí)施環(huán)境
        5.2.4 實(shí)施時(shí)間
    5.3 拓展性課程實(shí)施過程—以“制作、觀察松花蛋”為例
        5.3.1 選定項(xiàng)目
        5.3.2 制定計(jì)劃
        5.3.3 活動(dòng)探究
        5.3.4 作品制作
        5.3.5 成果交流
        5.3.6 活動(dòng)評(píng)價(jià)
6 實(shí)踐研究的結(jié)論與反思
    6.1 實(shí)踐研究效果結(jié)論
        6.1.1 教師層面
        6.1.2 學(xué)生層面
    6.2 實(shí)踐研究效果反思
        6.2.1 存在的問題
        6.2.2 進(jìn)一步對(duì)課程開發(fā)實(shí)踐的研究和思考
7 總結(jié)與展望
    7.1 研究結(jié)論
    7.2 研究不足與展望
        7.2.1 研究不足
        7.2.2 展望
參考文獻(xiàn)
附錄
作者簡(jiǎn)歷及在學(xué)期間所取得的科研成果
    教育狀況
    工作經(jīng)歷
    攻讀學(xué)位期間發(fā)表的論文
致謝


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]浙江省綜合科學(xué)課程改革30年[J]. 王耀村.  課程.教材.教法. 2018(12)
[2]以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的拓展性課程建設(shè)探索——基于杭州市深化義務(wù)教育課程改革的考察[J]. 饒鼎新,劉正偉.  上海教育科研. 2018(11)
[3]基于學(xué)生社團(tuán)的中學(xué)地球科學(xué)校本課程開發(fā)初探——以江蘇省天一中學(xué)地球科學(xué)社團(tuán)集群建設(shè)為例[J]. 沈新榮.  地理教學(xué). 2018(20)
[4]我國(guó)基礎(chǔ)教育課程教材建設(shè)40年[J]. 田慧生.  基礎(chǔ)教育課程. 2018(19)
[5]新課改以來我國(guó)項(xiàng)目學(xué)習(xí)研究的文獻(xiàn)計(jì)量分析[J]. 胡紅珍,孫芙蓉,潘龍飛.  現(xiàn)代教育科學(xué). 2018(09)
[6]項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教育學(xué)意義[J]. 郭華.  教育科學(xué)研究. 2018(01)
[7]基于學(xué)科核心素養(yǎng)的科學(xué)知識(shí)拓展性課程的開發(fā)研究——以“物質(zhì)的構(gòu)成”為例[J]. 宋華強(qiáng),魏林明.  現(xiàn)代中小學(xué)教育. 2017(10)
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博士論文
[1]科學(xué)能力視角下中學(xué)生的科學(xué)態(tài)度研究[D]. 遲少輝.華東師范大學(xué) 2016

碩士論文
[1]初中科學(xué)學(xué)科應(yīng)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究[D]. 劉西佳.上海師范大學(xué) 2013
[2]中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)學(xué)情分析的理論與實(shí)踐研究[D]. 耿歲民.陜西師范大學(xué) 2011
[3]基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的高中數(shù)學(xué)校本課程開發(fā)研究[D]. 楊柳.東北師范大學(xué) 2009
[4]基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)理論在課程教學(xué)中應(yīng)用的研究[D]. 倪冰.華東師范大學(xué) 2007



本文編號(hào)：3734714