面對現(xiàn)今城市化進(jìn)程的不斷發(fā)展,人口迅速增長、城市環(huán)境惡化,現(xiàn)代城市人競爭壓力日益增加,從而引發(fā)健康危機(jī),導(dǎo)致了“自然缺失癥”這一人與自然關(guān)系斷裂的現(xiàn)象。針對城市人群愈加遠(yuǎn)離自然,自然教育缺失的普遍狀況,如何創(chuàng)造一個(gè)具有豐富感知性的環(huán)境,讓參與者自發(fā)形成尊重自然、保護(hù)自然、熱愛自然的思維方式,自然教育基地這一實(shí)踐形式便應(yīng)運(yùn)而生。本文先從理論層面進(jìn)行相關(guān)研究,對于自然教育及景觀感知理論進(jìn)行界定和辨析。通過分析總結(jié)自然教育的特點(diǎn)、作用、內(nèi)容形式和培養(yǎng)目標(biāo),以及對國內(nèi)外開展的自然教育活動(dòng)進(jìn)行分析和對比,總結(jié)我國開展自然教育的發(fā)展方向。再從景觀感知理論入手,結(jié)合環(huán)境心理學(xué)、景觀美學(xué)、環(huán)境——行為關(guān)系理論,分析景觀感知的過程、特性和豐富的感官感知途徑。森林作為地球上最大的陸地生態(tài)系統(tǒng),對于維護(hù)生態(tài)系統(tǒng)平衡有重要作用,也為在森林環(huán)境中開展自然教育提供了豐富的場所和活動(dòng)內(nèi)容。通過對于森林環(huán)境的感知和理解,有利于參與者普及自然科學(xué)知識,培養(yǎng)自然保護(hù)、環(huán)境憂患意識,樹立正確的環(huán)境道德觀和環(huán)境可持續(xù)發(fā)展意識,有著其他自然環(huán)境所無法比擬的優(yōu)勢。綜合以上,在森林自然教育基地構(gòu)建途徑研究中,本文提出以綜合性、全年... 

【文章頁數(shù)】：239 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
abstract
1 緒論
    1.1 研究背景
        1.1.1 城市人群的自然缺失癥
        1.1.2 城市環(huán)境惡化引發(fā)的健康危機(jī)
        1.1.3 我國目前自然教育現(xiàn)狀
        1.1.4 森林環(huán)境的問題與保護(hù)
        1.1.5 森林類場所感知設(shè)計(jì)現(xiàn)狀
    1.2 研究目的和意義
        1.2.1 研究目的
        1.2.2 研究意義
    1.3 相關(guān)概念闡釋
        1.3.1 自然教育
        1.3.2 森林自然教育基地
        1.3.3 景觀感知
    1.4 研究方法與技術(shù)路線
        1.4.1 研究方法
        1.4.2 研究技術(shù)路線
2 自然教育及其相關(guān)內(nèi)容體系研究
    2.1 自然教育內(nèi)容研究
        2.1.1 自然教育的特點(diǎn)
        2.1.2 自然教育的作用
        2.1.3 自然教育的內(nèi)容形式
        2.1.4 自然教育的培養(yǎng)目標(biāo)
    2.2 自然教育發(fā)展研究綜述
        2.2.1 自然教育發(fā)展歷程
        2.2.2 自然教育立法
        2.2.3 國內(nèi)外研究實(shí)踐
        2.2.4 討論與評述
    2.3 景觀感知理論研究
        2.3.1 景觀感知理論構(gòu)成
        2.3.2 景觀感知的過程
        2.3.3 景觀感知的特性
        2.3.4 景觀感知的途徑
    2.4 其他相關(guān)理論研究
        2.4.1 生態(tài)修復(fù)理論
        2.4.2 森林美學(xué)理論
3 森林自然教育基地的特征與優(yōu)勢
    3.1 發(fā)展森林自然教育的獨(dú)特性
    3.2 開發(fā)森林景觀感知的獨(dú)特性
    3.3 自然教育對森林循環(huán)發(fā)展的助益
4 森林自然教育基地的構(gòu)建原則與途徑
    4.1 構(gòu)建原則
        4.1.1 強(qiáng)化感知與發(fā)展自然教育的綜合性原則
        4.1.2 倡導(dǎo)森林環(huán)境保護(hù)的可持續(xù)原則
        4.1.3 彰顯環(huán)境特色歷史文脈的地域性原則
        4.1.4 滿足不同人群所需的全年齡段原則
        4.1.5 強(qiáng)調(diào)參與互動(dòng)的體驗(yàn)性原則
    4.2 構(gòu)建多層次復(fù)合的自然教育內(nèi)容體系
    4.3 形成多樣清晰的空間組織
    4.4 營造多類型互融的功能系統(tǒng)
        4.4.1 以開放互動(dòng)為先導(dǎo)
        4.4.2 以科普教育為核心
        4.4.3 以自然體驗(yàn)為主體
        4.4.4 以休閑游憩為基礎(chǔ)
        4.4.5 以食宿配套為補(bǔ)充
    4.5 組構(gòu)多路徑體驗(yàn)的游線系統(tǒng)
        4.5.1 道路體系
        4.5.2 森林感知特色游線
    4.6 形成多要素支撐的景觀感知內(nèi)容
        4.6.1 景觀感知策略
        4.6.2 地形營造
        4.6.3 植物營造
        4.6.4 水體營造
        4.6.5 鋪裝與材質(zhì)
        4.6.6 景觀小品
    4.7 配備多形式完善的解說系統(tǒng)與宣傳方式
        4.7.1 解說系統(tǒng)
        4.7.2 活動(dòng)宣傳與推廣
5 相關(guān)案例研究
    5.1 洛嘉兒童主題樂園——金山嶺松塔主題樂園
        5.1.1 項(xiàng)目概況
        5.1.2 劃分不同年齡段的自然教育對象
        5.1.3 強(qiáng)調(diào)五感感知
        5.1.4 取于自然、用于自然
    5.2 臺北關(guān)渡自然公園
        5.2.1 項(xiàng)目概況
        5.2.2 科學(xué)合理的功能分區(qū)
        5.2.3 針對不同團(tuán)體的自然教育活動(dòng)設(shè)計(jì)
        5.2.4 激發(fā)多感官感知
    5.3 臺灣溪頭自然教育園區(qū)
        5.3.1 項(xiàng)目概況
        5.3.2 季節(jié)性自然教育活動(dòng)策劃
        5.3.3 寓教于樂的自然教育節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)
        5.3.4 強(qiáng)化感知的步道系統(tǒng)規(guī)劃
    5.4 北京環(huán)境教育主題城市森林規(guī)劃設(shè)計(jì)
        5.4.1 項(xiàng)目概況
        5.4.2 重建兒童與自然的聯(lián)系
    5.5 日本山原國立公園
        5.5.1 項(xiàng)目概況
        5.5.2 基于生物多樣性保護(hù)與生態(tài)旅游開展自然教育
    5.6 北京八達(dá)嶺森林公園自然教育中心
        5.6.1 項(xiàng)目概況
        5.6.2 森林中的五感體驗(yàn)
        5.6.3 豐富的自然教育活動(dòng)設(shè)計(jì)
    5.7 小結(jié)
        5.7.1 關(guān)于功能分區(qū)的探討
        5.7.2 關(guān)于游線設(shè)計(jì)的探討
        5.7.3 關(guān)于景觀感知實(shí)踐的探討
        5.7.4 關(guān)于自然教育內(nèi)容體系的探討
6 象頭山森林自然教育基地規(guī)劃設(shè)計(jì)
    6.1 項(xiàng)目背景
        6.1.1 政策背景
        6.1.2 區(qū)位分析
        6.1.3 設(shè)計(jì)范圍
        6.1.4 上位規(guī)劃
    6.2 場地解讀
        6.2.1 歷史沿革
        6.2.2 自然資源
        6.2.3 交通條件
        6.2.4 用地分析
        6.2.5 現(xiàn)狀解讀
        6.2.6 現(xiàn)狀綜述
    6.3 理念與構(gòu)思
        6.3.1 總體定位
        6.3.2 目標(biāo)及策略
        6.3.3 規(guī)劃依據(jù)
    6.4 總體規(guī)劃設(shè)計(jì)
        6.4.1 規(guī)劃成果
        6.4.2 規(guī)劃結(jié)構(gòu)
        6.4.3 功能分區(qū)
    6.5 分區(qū)設(shè)計(jì)
        6.5.1 俯仰洞天
        6.5.2 金溪溯源
        6.5.3 百里萬物
        6.5.4 瀝水芳澤
        6.5.5 鷓鴣巡徑
        6.5.6 登高游憩
        6.5.7 行山駐水
        6.5.8 暢想象頭
        6.5.9 筍蕨鄉(xiāng)里
    6.6 專項(xiàng)設(shè)計(jì)
        6.6.1 景觀感知專項(xiàng)設(shè)計(jì)
        6.6.2 自然教育體系規(guī)劃設(shè)計(jì)
        6.6.3 生態(tài)修復(fù)設(shè)計(jì)
        6.6.4 道路系統(tǒng)
        6.6.5 建筑及服務(wù)設(shè)施
        6.6.6 豎向設(shè)計(jì)
        6.6.7 標(biāo)識系統(tǒng)
        6.6.8 小品設(shè)計(jì)
        6.6.9 夜景照明設(shè)計(jì)
        6.6.10 互聯(lián)網(wǎng)+設(shè)計(jì)
        6.6.11 用地平衡表
7 總結(jié)與展望
    7.1 主要結(jié)論
    7.2 不足之處
    7.3 展望
參考文獻(xiàn)
個(gè)人簡介
導(dǎo)師簡介
致謝
附錄 A 圖紙目錄
分離 B 圖紙


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]環(huán)境解說在景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)中的作用與意義[J]. 烏恩,程靜琦.  風(fēng)景園林. 2019(10)
[2]恒毅力養(yǎng)成：針對城市學(xué)齡前兒童的一種自然教育[J]. 張笑來,姜斌.  風(fēng)景園林. 2019(10)
[3]北京八達(dá)嶺國家森林公園自然教育實(shí)踐與發(fā)展對策探索[J]. 張秀麗,杜健,狄雋.  國土綠化. 2019(07)
[4]公園作為學(xué)習(xí)場所——國家公園解說和環(huán)境教育發(fā)展探討[J]. 蔡君.  風(fēng)景園林. 2019(06)
[5]論景觀意象的知覺感知[J]. 李璇.  中南大學(xué)學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版). 2019(02)
[6]自然教育的概念探討[J]. 嚴(yán)格,李珂.  旅游縱覽(下半月). 2018(05)
[7]城市公園的自然教育功能及其實(shí)現(xiàn)途徑[J]. 閆淑君,曹輝.  中國園林. 2018(05)
[8]國內(nèi)外自然教育實(shí)踐研究[J]. 李鑫,虞依娜.  林業(yè)經(jīng)濟(jì). 2017(11)
[9]日常綠色景觀的健康效應(yīng)測度及其設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化 四個(gè)重要議題[J]. 姜斌.  時(shí)代建筑. 2017(05)
[10]美國國家公園的解說與教育服務(wù)研究——以西奧多·羅斯福國家公園為例[J]. 王輝,張佳琛,劉小宇,王亮.  旅游學(xué)刊. 2016(05)

碩士論文
[1]基于認(rèn)知理念的洛陽農(nóng)豐休閑農(nóng)業(yè)園規(guī)劃設(shè)計(jì)研究[D]. 呂俊楠.河南科技大學(xué) 2018
[2]兒童體驗(yàn)式休閑農(nóng)業(yè)園景觀設(shè)計(jì)[D]. 鄭茹.西安理工大學(xué) 2017
[3]基于兒童自然教育的城市隙地市民農(nóng)園營造研究[D]. 尹科孌.湖南農(nóng)業(yè)大學(xué) 2017
[4]城市河流型濕地公園生態(tài)修復(fù)探討[D]. 肖可.西南大學(xué) 2017
[5]國家森林公園自然教育基地規(guī)劃設(shè)計(jì)研究[D]. 龔文婷.西北農(nóng)林科技大學(xué) 2017
[6]風(fēng)景園林在公眾生態(tài)教育中的作用及其實(shí)現(xiàn)[D]. 沈妍慧.浙江農(nóng)林大學(xué) 2016
[7]基于認(rèn)知自然的兒童場地趣味性景觀設(shè)計(jì)研究[D]. 任鵬.西北農(nóng)林科技大學(xué) 2016
[8]基于森林教育模式下的兒童戶外拓展訓(xùn)練場地研究[D]. 陳夢園.重慶大學(xué) 2016
[9]湖南省森林植物園環(huán)境教育研究與提升規(guī)劃[D]. 閆迪.中國林業(yè)科學(xué)研究院 2016
[10]森林公園環(huán)境教育體系規(guī)劃設(shè)計(jì)研究[D]. 孫睿霖.中國林業(yè)科學(xué)研究院 2013



本文編號：3655874