化學(xué)信息題是近年來高考向能力測試傾斜后的一種新題型,旨在考查學(xué)生獲取、分析、整合化學(xué)信息的能力�；谝延形墨I(xiàn)分析,相關(guān)研究主要集中于高中化學(xué)信息題的特征、功能、類型以及解題的學(xué)業(yè)水平差異,但缺乏不同場認(rèn)知風(fēng)格學(xué)生解決化學(xué)信息題的差異性研究。認(rèn)知風(fēng)格體現(xiàn)了個體信息加工和思維方式的差異,將其引入問題解決領(lǐng)域,可以為研究學(xué)生解決化學(xué)信息題的差異及其原因提供新的思路。采用眼動實驗法研究不同場認(rèn)知風(fēng)格的高三學(xué)生解決電化學(xué)信息題的差異,以口語報告的材料作為眼動數(shù)據(jù)分析的輔助和補(bǔ)充材料。以Rasch模型檢驗得出良好信效度的電化學(xué)信息題為載體,研究不同場認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生解決不同信息結(jié)構(gòu)、呈現(xiàn)方式的高中電化學(xué)信息題的差異。通過比較不同場認(rèn)知風(fēng)格學(xué)生解決信息良好、信息隱晦、信息冗余試題的測試成績、眼動數(shù)據(jù)的差異,以及不同場認(rèn)知風(fēng)格學(xué)生解決純文本、文本+圖像、文本+圖像+方程式試題的測試成績、眼動數(shù)據(jù)的差異,以期有效提升學(xué)生獲取、分析、整合化學(xué)信息能力,以及解決化學(xué)信息題的能力。研究結(jié)果表明:結(jié)論一:在3種中等難度的信息結(jié)構(gòu)試題上,場獨(dú)立者、場中間者、場依存者的解題效率逐漸降低,關(guān)鍵信息識別速率、提取效率逐漸... 

【文章來源】：西南大學(xué)重慶市 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：121 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

Witkin提出的心理分化模型圖

4實證研究圖4-1第一輪試測標(biāo)準(zhǔn)殘差對比圖（3）項目-被試對應(yīng)項目-被試對應(yīng)圖，也稱懷特圖，是Rasch模型的一大特色。該圖將項目難度與被試能力同時分布在量尺兩側(cè)進(jìn)行比較，直觀地呈現(xiàn)了被試能力與項目難度的關(guān)系。從圖可以看出，“╳”代表1.5名被試，項目和被試均基本呈正態(tài)分布，項目難度的中線分布在被試能力中線上方，由于選取的學(xué)生來自重點中學(xué)，所以試題相對于被試來說較容易。圖4-2第一輪試測懷特圖33

4實證研究圖4-1第一輪試測標(biāo)準(zhǔn)殘差對比圖（3）項目-被試對應(yīng)項目-被試對應(yīng)圖，也稱懷特圖，是Rasch模型的一大特色。該圖將項目難度與被試能力同時分布在量尺兩側(cè)進(jìn)行比較，直觀地呈現(xiàn)了被試能力與項目難度的關(guān)系。從圖可以看出，“╳”代表1.5名被試，項目和被試均基本呈正態(tài)分布，項目難度的中線分布在被試能力中線上方，由于選取的學(xué)生來自重點中學(xué)，所以試題相對于被試來說較容易。圖4-2第一輪試測懷特圖33

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]基于眼動追蹤技術(shù)的有紙化與無紙化考試對比實證分析[J]. 宋方昊,胡雯彧,劉燕.  中國考試. 2020(02)
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[7]2015年高考化學(xué)全國卷“信息遷移型”試題的創(chuàng)新特點及備考策略[J]. 許杰華,蔣小鋼.  福建教育學(xué)院學(xué)報. 2016(02)
[8]課程改革深化背景下的核心素養(yǎng)體系構(gòu)建[J]. 常珊珊,李家清.  課程.教材.教法. 2015(09)
[9]高考化學(xué)試題信息呈現(xiàn)方式的創(chuàng)新——2013年高考新課標(biāo)I卷的新變化[J]. 張秀球.  化學(xué)教育. 2014(05)
[10]圖文相關(guān)性對不同認(rèn)知方式大學(xué)生閱讀影響的眼動研究[J]. 費(fèi)廣洪,王細(xì)英,龔桂紅.  心理學(xué)報. 2013(07)

碩士論文
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[2]初中化學(xué)信息遷移題解題失誤的診斷性分析及策略研究[D]. 劉瑩瑩.華中師范大學(xué) 2018
[3]反應(yīng)熱概念量表的開發(fā)與應(yīng)用研究[D]. 翟玉浩.山東師范大學(xué) 2018
[4]利用化學(xué)數(shù)字化實驗培養(yǎng)學(xué)生圖像表征能力的研究[D]. 康玉琴.南京師范大學(xué) 2018
[5]基于學(xué)生場獨(dú)立—場依存認(rèn)知風(fēng)格的高中地理教學(xué)設(shè)計研究[D]. 徐杰.山東師范大學(xué) 2017
[6]Rasch模型在“電化學(xué)基礎(chǔ)”教學(xué)中的應(yīng)用[D]. 唐蓮.湖南師范大學(xué) 2017
[7]認(rèn)知風(fēng)格對小學(xué)中高年級學(xué)生應(yīng)用題解決能力的影響[D]. 徐慧.南京師范大學(xué) 2017
[8]工作記憶類型與認(rèn)知風(fēng)格對不同頓悟問題解決的影響[D]. 戴姍姍.曲阜師范大學(xué) 2017
[9]高中化學(xué)“新情境”信息題的特征及能力測評研究[D]. 張志勇.華東師范大學(xué) 2015
[10]認(rèn)知風(fēng)格對初中生幾何應(yīng)用題解決的影響[D]. 袁靈.南京師范大學(xué) 2015



本文編號：3257406