加拿大安大略省中小學學習性評價研究
發(fā)布時間：2021-06-14 12:02
進入二十一世紀以來,世界各國的教育改革均嘗試通過改善學生評價來提高教育質量,學習性評價即是這方面的最新探索。學習性評價是教師在明確學生當前學習水平基礎上,與學生共同制定學習目標,共同參與評價,提供及時有效的反饋,最終實現促進學生學和教師教的過程。該評價自興起以來,受到國內外學者的高度關注。加拿大安大略省在頒布多項評價政策基礎上,采取多項舉措保障學習性評價的順利實施,成為西方國家實施學習性評價的成功典范之一。本研究以安大略省中小學學習性評價作為研究對象,進行深入研究,并結合我國當前學習性評價的實施現狀,從而為我國實施學習性評價提供經驗借鑒。本研究包含以下四部分:第一部分梳理加拿大中小學學習性評價的發(fā)展歷程,深入了解加拿大學習性評價發(fā)展史,為進一步探究中小學學習性評價奠定基礎;第二部分對安大略省中小學學習性評價形成的背景進行闡述,包含安大略省中小學教育現狀和教育政策的變革;第三部分為安大略省中小學學習性評價的概述,包括學習性評價的目標與指導原則、學習性評價的標準來源、學習性評價的證據來源、學習性評價的實施過程、學習性評價的實施保障、學習性評價的實施成效和學習性評價發(fā)展趨勢等內容;第四部分為...
【文章來源】：曲阜師范大學山東省
【文章頁數】：88 頁
【學位級別】：碩士
【部分圖文】：
學生信息收集策略圖(1)
安大略省中小學課堂中實施的學習性評價分為六個步驟:第一步為制定具體目標;第二步為明確成功標準;第三步為收集學生學習信息;第四步為提供描述性反饋;第五步為發(fā)展學生自我評價和同伴評價能力;第六步學生設定個人目標。六個步驟并不是相互隔離而是環(huán)環(huán)相扣。整過程中,教師會組織學生進行討論、提問和設定任務,評價、教學和學習之間的界限逐漸模糊,三者融為一體�？v觀整個活動流程,學習性評價是一個不間斷且循環(huán)的過程。安大略省中小學學習性評價循環(huán)過程可簡化為下圖展示。1. 制定具體學習目標
在制定具體學習目標時,不可忽視學生主體地位。首先,教師需要了解學生當前的學習水平,可借助成績單等工具。其次,教師要與學生進行有效溝通并結合安大略省具體學科的課程目標,兩者共同商定。最后,在學生學習或教師正式教學之前,教師將具體學習目標分享給學生。最重要的是,教師在向學生描述具體學習目標時,使用對于學生而言清晰易懂的語言,讓學生短時間內快速明白自己的學習目標,明確下一步學習內容,如有特殊情況可進行修改。在教師教學過程中,學習目標不是一成不變的,隨著課堂教學的開展,教師和學生可以通過討論,對學習目標進行修訂以適應學生最新學習水平。2. 明確成功標準
【參考文獻】：
期刊論文
[1]多元智力理論視域下小學數學教學目標設計研究[J]. 周朝正,陳曉麗. 教學與管理. 2020(06)
[2]改革教育質量評價導向 創(chuàng)新立德樹人落實機制[J]. 李江濤. 基礎教育課程. 2020(Z1)
[3]學習性評價內涵及其相關概念辨析[J]. 李丹,師遠賢. 基礎教育課程. 2020(03)
[4]改革教育質量評價導向 創(chuàng)新立德樹人落實機制[J]. 李江濤. 基礎教育課程. 2020(03)
[5]論學校管理的微妙性均衡[J]. 張東嬌. 清華大學教育研究. 2019(06)
[6]注重教師評價素養(yǎng)的三個維度[J]. 高燦燦,仲彥鵬. 中國教育學刊. 2019(11)
[7]同伴互評中的教師實踐與學生認識互動研究[J]. 周季鳴,束定芳. 外語界. 2019(05)
[8]課堂教學的生命維度及實現路徑[J]. 高晶晶. 教學與管理. 2019(27)
[9]改善我國教師專業(yè)發(fā)展機制的八大建議[J]. 徐紅,董澤芳. 教育研究與實驗. 2019(03)
[10]論教師培訓的“高原現象”與應對策略——基于教師培訓活動組織的視角分析[J]. 羅超. 當代教育論壇. 2019(03)
博士論文
[1]促進學習的課堂評價研究[D]. 趙士果.華東師范大學 2013
[2]加拿大公共教育發(fā)展史研究[D]. 許江媛.華東師范大學 2007
碩士論文
[1]中學教師學習性評價實施優(yōu)化策略研究[D]. 朱林玲.西南大學 2019
[2]英語學習性評價的實踐研究[D]. 胡夢.上海師范大學 2018
[3]學習性評價中的教師專業(yè)素養(yǎng)研究[D]. 田洵洵.西南大學 2017
[4]學習性評價在H中學信息技術課中的應用研究[D]. 梁辰.寧夏大學 2015
[5]加拿大安大略省小學班級規(guī)�？s減項目研究[D]. 王冬梅.西南大學 2013
[6]加拿大安大略省基礎教育新興改革政策的措施及成效研究[D]. 馮妍.西北師范大學 2011
[7]化學校本課程中學生學習性評價的研究[D]. 張寧云.蘇州大學 2009
本文編號：3229789
【文章來源】：曲阜師范大學山東省
【文章頁數】：88 頁
【學位級別】：碩士
【部分圖文】：
學生信息收集策略圖(1)
安大略省中小學課堂中實施的學習性評價分為六個步驟:第一步為制定具體目標;第二步為明確成功標準;第三步為收集學生學習信息;第四步為提供描述性反饋;第五步為發(fā)展學生自我評價和同伴評價能力;第六步學生設定個人目標。六個步驟并不是相互隔離而是環(huán)環(huán)相扣。整過程中,教師會組織學生進行討論、提問和設定任務,評價、教學和學習之間的界限逐漸模糊,三者融為一體�？v觀整個活動流程,學習性評價是一個不間斷且循環(huán)的過程。安大略省中小學學習性評價循環(huán)過程可簡化為下圖展示。1. 制定具體學習目標
在制定具體學習目標時,不可忽視學生主體地位。首先,教師需要了解學生當前的學習水平,可借助成績單等工具。其次,教師要與學生進行有效溝通并結合安大略省具體學科的課程目標,兩者共同商定。最后,在學生學習或教師正式教學之前,教師將具體學習目標分享給學生。最重要的是,教師在向學生描述具體學習目標時,使用對于學生而言清晰易懂的語言,讓學生短時間內快速明白自己的學習目標,明確下一步學習內容,如有特殊情況可進行修改。在教師教學過程中,學習目標不是一成不變的,隨著課堂教學的開展,教師和學生可以通過討論,對學習目標進行修訂以適應學生最新學習水平。2. 明確成功標準
【參考文獻】：
期刊論文
[1]多元智力理論視域下小學數學教學目標設計研究[J]. 周朝正,陳曉麗. 教學與管理. 2020(06)
[2]改革教育質量評價導向 創(chuàng)新立德樹人落實機制[J]. 李江濤. 基礎教育課程. 2020(Z1)
[3]學習性評價內涵及其相關概念辨析[J]. 李丹,師遠賢. 基礎教育課程. 2020(03)
[4]改革教育質量評價導向 創(chuàng)新立德樹人落實機制[J]. 李江濤. 基礎教育課程. 2020(03)
[5]論學校管理的微妙性均衡[J]. 張東嬌. 清華大學教育研究. 2019(06)
[6]注重教師評價素養(yǎng)的三個維度[J]. 高燦燦,仲彥鵬. 中國教育學刊. 2019(11)
[7]同伴互評中的教師實踐與學生認識互動研究[J]. 周季鳴,束定芳. 外語界. 2019(05)
[8]課堂教學的生命維度及實現路徑[J]. 高晶晶. 教學與管理. 2019(27)
[9]改善我國教師專業(yè)發(fā)展機制的八大建議[J]. 徐紅,董澤芳. 教育研究與實驗. 2019(03)
[10]論教師培訓的“高原現象”與應對策略——基于教師培訓活動組織的視角分析[J]. 羅超. 當代教育論壇. 2019(03)
博士論文
[1]促進學習的課堂評價研究[D]. 趙士果.華東師范大學 2013
[2]加拿大公共教育發(fā)展史研究[D]. 許江媛.華東師范大學 2007
碩士論文
[1]中學教師學習性評價實施優(yōu)化策略研究[D]. 朱林玲.西南大學 2019
[2]英語學習性評價的實踐研究[D]. 胡夢.上海師范大學 2018
[3]學習性評價中的教師專業(yè)素養(yǎng)研究[D]. 田洵洵.西南大學 2017
[4]學習性評價在H中學信息技術課中的應用研究[D]. 梁辰.寧夏大學 2015
[5]加拿大安大略省小學班級規(guī)�？s減項目研究[D]. 王冬梅.西南大學 2013
[6]加拿大安大略省基礎教育新興改革政策的措施及成效研究[D]. 馮妍.西北師范大學 2011
[7]化學校本課程中學生學習性評價的研究[D]. 張寧云.蘇州大學 2009
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