地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級是國家針對目前經(jīng)濟(jì)形勢所提出的方針政策,在此背景下國家政策、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型以及區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整都對職業(yè)教育產(chǎn)生了重大影響。產(chǎn)教兩界專家在高職院校專業(yè)設(shè)置和優(yōu)化上做了很多有益的研究與探索。但是,高職院校專業(yè)設(shè)置與目標(biāo)需求仍然存在較大差距,結(jié)構(gòu)性矛盾突出,院校間同質(zhì)化嚴(yán)重,特色不明顯,數(shù)量與市場需求不匹配,企業(yè)在專業(yè)共建、人才共育中發(fā)揮作用不明顯。高職院校專業(yè)設(shè)置的相關(guān)理論研究也落后于實踐探索,個案研究、經(jīng)驗性總結(jié)較多,系統(tǒng)性、理論性研究較少。本文按照“存在問題→分析問題→解決問題”的思路,基于教育生態(tài)學(xué)中生態(tài)平衡理念,以教育生態(tài)多樣性為出發(fā)點(diǎn),對地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級背景下高職院校專業(yè)設(shè)置及優(yōu)化機(jī)制開展研究。圍繞高職院校專業(yè)設(shè)置及優(yōu)化,首先對我國高職院校專業(yè)設(shè)置的現(xiàn)狀與存在問題進(jìn)行了調(diào)查分析;其次,針對存在的問題剖析原因,從就業(yè)“結(jié)構(gòu)性矛盾”、專業(yè)“供給側(cè)”改革、高職教育“偏離度”效應(yīng)以及“四方協(xié)同”治理體制四個角度剖析原因所在;最后,根據(jù)問題的原因所在,提出了對應(yīng)的解決問題對策。本文通過系統(tǒng)學(xué)和生態(tài)學(xué)的角度分析了政府、行業(yè)、市場和高校的四方產(chǎn)教生態(tài)系統(tǒng)的平衡、持續(xù)發(fā)展過程,構(gòu)建... 

【文章來源】：中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)安徽省 211工程院校 985工程院校

【文章頁數(shù)】：124 頁

【學(xué)位級別】：博士

【部分圖文】：

圖１．１德國新職業(yè)教育培訓(xùn)產(chǎn)生的流程??具體流程包括：企業(yè)業(yè)務(wù)升級引發(fā)新職業(yè)需求，上報聯(lián)邦政府相關(guān)部門報備，??主門組織業(yè)進(jìn)行下職業(yè)研職業(yè)??

?第１章緒論????１?聯(lián)邦職教研宂????雇主代表?Ｉ所項目主管?雇員協(xié)調(diào)員??－－－＇ｖ?／??雇員代表??多次共同討論——雇主協(xié)調(diào)員??聯(lián)邦部委代表｜?ＫＭ玳表｜卜會條??圖１．２德國新職業(yè)培訓(xùn)條例討論會議人員的組成??—般討論會將進(jìn)行４－７輪，其中首次和末次會議一般必須在聯(lián)邦職教研宂所??舉行，所有與會人員車旅費(fèi)用和會議費(fèi)用由職教研宄所承擔(dān)［２５］。職業(yè)培訓(xùn)條例制??定實行一票否決制，正常情況下需要兩年甚至更長才能制定一個新職業(yè)培訓(xùn)條例??Ｐ６－２７］〇??關(guān)于德國“雙元制”職教的專業(yè)設(shè)置特點(diǎn)，楊思國認(rèn)為，以培訓(xùn)職業(yè)為依據(jù)，??專業(yè)設(shè)置必須符合新職業(yè)培訓(xùn)條例〖２８］。劉芳武提出，圍繞當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，力??求為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)［２火張曉青認(rèn)為，德國每個州的展業(yè)結(jié)構(gòu)均帶有鮮明的區(qū)??域特色，各州的專業(yè)設(shè)置均以當(dāng)?shù)厥袌鲂枨鬄閷?dǎo)向，為本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供合??適的技術(shù)技能人才［３Ｑ］。薛瑗認(rèn)為，以校企合作為辦學(xué)理念，應(yīng)具有較強(qiáng)的專業(yè)設(shè)??置的針對性與適應(yīng)性。白俊峰認(rèn)為，德國職業(yè)院校的專業(yè)建設(shè)由企業(yè)共同參與??完成，具體表現(xiàn)在學(xué)校的課程教學(xué)內(nèi)容與形式、考試內(nèi)容與形式、畢業(yè)論文的要??求均由學(xué)校與企業(yè)共同商議確定。因此，該種培訓(xùn)模式下的學(xué)生有很強(qiáng)的針對性，??進(jìn)入企業(yè)能夠直接上崗，不需要再次進(jìn)行培訓(xùn)［３２］。孫進(jìn)提出，專業(yè)設(shè)置需重視??跨學(xué)科性，注重培養(yǎng)復(fù)合型人才。職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置和優(yōu)化具有跨學(xué)科的辦學(xué)特??色［３３］。??關(guān)于德國“雙元制”職教的專業(yè)調(diào)整特點(diǎn)，ＳｔｅｆａｎＨｕｍｍｅｌｓｈｅｉｍ?（２０１６）提??出：德國高職專業(yè)設(shè)置必須根據(jù)職業(yè)培訓(xùn)計劃進(jìn)行，德國政府能夠積極干預(yù)高等??

明珠海市職業(yè)教育的規(guī)模結(jié)構(gòu)沒有很好地適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的??調(diào)整，專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)存在明顯錯位，職業(yè)教育辦學(xué)規(guī)模小，且投入不足［８６】。??＊??建議建設(shè)珠海職業(yè)教育與人力資源供需互動信息化平臺，科學(xué)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，使??之與珠海產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)發(fā)展，同時加大對高等職業(yè)教育的投入，盡快擴(kuò)建珠海城??市職業(yè)技術(shù)學(xué)院，籌建珠海理工職業(yè)技術(shù)學(xué)院［８７】。??（３）文獻(xiàn)數(shù)量及質(zhì)量分析??１４??Ｉ：??０??２０１０?２０１１?２０１２?２０１？?２０１４?２０１５?２０１６??圖１．４核心期刊論文數(shù)??２０１６年１２月２５日，作者在核心期刊范圍之內(nèi)，利用中國知網(wǎng)的中國學(xué)術(shù)期刊??全文數(shù)據(jù)庫，不分學(xué)科領(lǐng)域與年限，以“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型”或者“產(chǎn)業(yè)升級”或者“產(chǎn)??業(yè)重組”或者“產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化”或者“產(chǎn)教融合”為主題，同時將“高職專業(yè)”??作為主題進(jìn)行檢索，一共檢索出文獻(xiàn)５０篇；在核心期刊范圍之內(nèi)，不分學(xué)科領(lǐng)域??與年限，將“高職專業(yè)”作為主題，以“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型”或者“產(chǎn)業(yè)升級”或者“產(chǎn)??業(yè)重組”或者“產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化”或者“產(chǎn)教融合”為搜索關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，檢索??相關(guān)文獻(xiàn)共計１６篇。兩次共檢索出文獻(xiàn)６６篇，去掉重復(fù)文獻(xiàn)，共計檢索出文獻(xiàn)５１??篇。調(diào)查發(fā)現(xiàn)相關(guān)主題研宄從２０１０年開始進(jìn)行，２０１４年成為研宂高峰，但是總體??９??


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