我國法律法規(guī)明確提出全面推進融合教育,學前融合教育已經(jīng)成為教育發(fā)展的新趨勢。幼兒園教師作為學前融合教育的主要實施者,他們的融合教育態(tài)度和融合教育實踐效能感對學前融合教育實施的效果起到至關(guān)重要的作用,但是,我國學前融合教育起步較晚,幼兒園教師缺乏相關(guān)知識與技能。本研究以濟南市市中區(qū)及其他市區(qū)的幼兒園教師為對象,對其融合教育態(tài)度與融合教育實踐效能感進行研究,分析幼兒園教師融合教育態(tài)度及融合教育實踐效能感現(xiàn)狀特點,為幼兒園教師改變態(tài)度與增強信心提出針對性的建議。本研究包括兩個研究,研究一:以254名幼兒園教師為對象對Forlin,Loreman和Sharma（2011）編制的《融合教育情感、態(tài)度、擔憂量表》（SACIE-R）量表進行中文版的修訂,檢驗融合教育態(tài)度中文版因子結(jié)構(gòu)和心理測量學特征,為我國幼兒園教師提供測量融合教育態(tài)度研究工具;研究二,以250名幼兒園教師為對象,考察幼兒園教師融合教育態(tài)度與融合教育實踐效能感現(xiàn)狀特點及其兩者之間的關(guān)系。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn):（1）修訂后中文版幼兒園教師融合教育情感、態(tài)度、擔憂量表共12個題目,包括三個因素,分為情感、態(tài)度、擔憂;問卷具有良好的信效度。（2）... 

【文章來源】：濟南大學山東省

【文章頁數(shù)】：62 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
引言
第一章 文獻綜述
    1.1 融合教育的相關(guān)研究
        1.1.1 融合教育概念及進展
        1.1.2 學前融合教育研究
    1.2 教師融合教育態(tài)度研究現(xiàn)狀
        1.2.1 國外研究現(xiàn)狀
        1.2.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀
        1.2.3 教師融合教育態(tài)度影響因素研究
        1.2.4 測量教師融合教育態(tài)度的工具
    1.3 教師效能感的相關(guān)研究
        1.3.1 教師效能感由來
        1.3.2 教師融合教育實踐效能感研究
        1.3.3 教師融合教育實踐效能感的影響因素
    1.4 融合教育實踐效能感與融合教育態(tài)度關(guān)系研究
    1.5 小結(jié)
第二章 問題提出與研究設(shè)計
    2.1 問題提出
        2.1.1 已有研究不足
        2.1.2 研究問題
    2.2 研究意義
        2.2.1 理論意義
        2.2.2 實踐意義
    2.3 研究創(chuàng)新
第三章 融合教育情感、態(tài)度、擔憂量表修訂
    3.1 研究目的
    3.2 研究方法
        3.2.1 研究對象
        3.2.2 研究工具
        3.2.3 研究程序
    3.3 結(jié)果與分析
        3.3.1 項目分析
        3.3.2 效度檢驗
        3.3.3 信度檢驗
        3.3.4 討論
        3.3.5 小結(jié)
第四章 融合教育實踐效能感與融合教育態(tài)度的關(guān)系
    4.1 研究目的
    4.2 研究方法
        4.2.1 研究對象
        4.2.2 研究工具
    4.3 分析與結(jié)果
        4.3.1 幼兒園教師融合教育情感、態(tài)度、擔憂基本情況
        4.3.2 幼兒園教師融合教育情感、態(tài)度、擔憂的現(xiàn)狀特點
        4.3.3 幼兒園教師融合教育實踐效能感基本情況
        4.3.4 幼兒園教師融合教育實踐效能感現(xiàn)狀特點
        4.3.5 幼兒園教師融合教育實踐效能感與融合教育態(tài)度之間的關(guān)系
    4.4 討論與分析
        4.4.1 幼兒園教師融合教育態(tài)度現(xiàn)狀分析
        4.4.2 幼兒園教師融合教育情感、態(tài)度、擔憂個人差異特點的分析
        4.4.3 幼兒園教師融合教育實踐效能感現(xiàn)狀分析
        4.4.4 幼兒園教師融合教育實踐效能感個人差異特點分析
        4.4.5 幼兒園教師融合教育實踐效能感與融合教育態(tài)度之間的關(guān)系
第五章 結(jié)論與建議
    5.1 研究結(jié)論
    5.2 建議
        5.2.1 完善師資配置機制及幼兒園基礎(chǔ)設(shè)施
        5.2.2 加強幼兒園教師職后培養(yǎng)
        5.2.3 注重家園合作
        5.2.4 加強學前融合教育法律、法規(guī)的建設(shè)與宣傳
第六章 不足與展望
參考文獻
致謝
附錄


【參考文獻】：
期刊論文
[1]幼兒教師對融合教育的態(tài)度及實施困境之調(diào)查研究——以福建省福州市為例[J]. 蔣盈,黃桂君.  寧德師范學院學報(哲學社會科學版). 2019(04)
[2]教師融合教育多維態(tài)度量表的中文版修訂[J]. 賈嬋娟,楊琪,劉春玲.  中國心理衛(wèi)生雜志. 2020(01)
[3]上海市融合幼兒園教師對融合教育的態(tài)度調(diào)查[J]. 胡思思,王子純,程碩,王和平.  現(xiàn)代特殊教育. 2019(16)
[4]普通中小學教師對融合教育的態(tài)度及影響因素研究——基于深圳市羅湖區(qū)632名中小學教師的調(diào)查[J]. 李學會,陳麗斌,張鳳瓊.  現(xiàn)代特殊教育. 2019(16)
[5]幼兒園教師融合教育認識和態(tài)度的調(diào)查研究——以四川省雅安市為例[J]. 楊朝軍,陳杰.  內(nèi)蒙古師范大學學報(教育科學版). 2019(08)
[6]西部地區(qū)普通幼兒園融合教育調(diào)查及對策研究——以天水市為例[J]. 趙紅英,劉文博.  課程教育研究. 2019(11)
[7]隨班就讀教師融合教育教學效能感研究[J]. 熊琪,Terry Cumming,李澤慧.  中國特殊教育. 2019(02)
[8]小學教育師范生對殘疾兒童融合教育態(tài)度的調(diào)查研究——以杭州師范大學為例[J]. 楊琪,賈嬋娟.  教育觀察. 2019(02)
[9]“我眼中的特殊教育”——幼兒園教師融合教育態(tài)度的質(zhì)化研究報告[J]. 司琪.  現(xiàn)代特殊教育. 2018(22)
[10]學前教育師范生的融合教育態(tài)度、憂慮和效能感研究[J]. 陳光華,昝飛.  現(xiàn)代特殊教育. 2018(14)

碩士論文
[1]普通教師實施融合教育效能感及其與融合教育態(tài)度的關(guān)系[D]. 張鈺梅.沈陽師范大學 2019
[2]幼兒教師實施融合教育的自我效能感研究[D]. 李曄.西北師范大學 2018
[3]天津市幼兒園教師與家長融合教育觀念調(diào)查研究[D]. 鄭易安.天津師范大學 2017
[4]融合教育背景下幼兒園教師對特殊兒童態(tài)度的研究[D]. 趙紅.廣西師范大學 2017



本文編號：3149248