在國家有關(guān)政策的要求下,習(xí)題研究的地位凸顯。通過數(shù)據(jù)進(jìn)行習(xí)題研究,能真實(shí)、客觀、全面地反映學(xué)生水平,能提升作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量,更能將課后作業(yè)落到實(shí)處,以幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)、形成思維路徑,使其真正從課后習(xí)題中獲益。課后練習(xí)的布置,絕不能忽視學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知結(jié)構(gòu)。而最近發(fā)展區(qū)理論,則強(qiáng)調(diào)了學(xué)生已有認(rèn)知水平與潛在認(rèn)知水平的關(guān)系。因此,以最近發(fā)展區(qū)為基礎(chǔ),確定最適合學(xué)生使用的題目,能最大程度地調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的潛力,是提高習(xí)題有效程度的重要途經(jīng)。結(jié)合項(xiàng)目反應(yīng)理論,本文提出了最近發(fā)展區(qū)的數(shù)量化確定方法:將學(xué)生對(duì)難度參數(shù)偏低的習(xí)題組應(yīng)答情況進(jìn)行項(xiàng)目反應(yīng)理論擬合,即得出每位學(xué)生的能力水平值,通過該水平值可推導(dǎo)出學(xué)生的現(xiàn)有水平,即最近發(fā)展區(qū)的“下界”;將學(xué)生對(duì)難度參數(shù)偏高的題組應(yīng)答情況進(jìn)行擬合,得出的能力水平值視為“上界”。結(jié)合項(xiàng)目反應(yīng)理論的特點(diǎn),可依據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),為不同學(xué)生進(jìn)行題目的篩選、分組及分段,構(gòu)成相對(duì)科學(xué)的基于習(xí)題解答的物理學(xué)習(xí)進(jìn)階,簡稱習(xí)題進(jìn)階。本文對(duì)89名學(xué)生、147道練習(xí)題進(jìn)行分析,確定了每位學(xué)生能力發(fā)展水平的最近發(fā)展區(qū),進(jìn)行了題目篩選。并進(jìn)行學(xué)生最近發(fā)展區(qū)預(yù)測工作,根據(jù)預(yù)測最近... 

【文章來源】：廣西師范大學(xué)廣西壯族自治區(qū)

【文章頁數(shù)】：147 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

項(xiàng)目反應(yīng)理論研究論文發(fā)表趨勢

論，這標(biāo)志著項(xiàng)目反應(yīng)理論正式誕生。幾乎同時(shí)，丹麥統(tǒng)計(jì)學(xué)家GeorgRasch也開始研究現(xiàn)代考試?yán)碚�。他的切入點(diǎn)雖說與FredericM.Lord截然不同，但發(fā)現(xiàn)了幾乎一致的數(shù)學(xué)公式。因此，GeorgRasch的研究成果，也被部分學(xué)者認(rèn)為是項(xiàng)目反應(yīng)理論的組成部分之一。至此，項(xiàng)目反應(yīng)理論得到了充分的發(fā)展。[5]-[6]關(guān)于項(xiàng)目反應(yīng)理論的理論基礎(chǔ)，國外研究極多，以美國為首。國內(nèi)的相關(guān)研究自1982年開始，2005年左右開始進(jìn)入較大規(guī)模研究階段，如圖1所示。國內(nèi)的理論研究者，主要集中在理論原理、估值方法、實(shí)現(xiàn)方式、應(yīng)用范圍上的研究，如圖2。圖1項(xiàng)目反應(yīng)理論研究論文發(fā)表趨勢圖2項(xiàng)目反應(yīng)理論研究論文主題分布

4研室研究團(tuán)隊(duì)撰寫的《透析作業(yè)》、《作業(yè)設(shè)計(jì)》兩份研究報(bào)告中較為系統(tǒng)地使用數(shù)量化方法對(duì)作業(yè)題進(jìn)行研究。圖3初高中物理銜接研究論文發(fā)表趨勢圖4作業(yè)分析研究論文發(fā)表趨勢4．學(xué)習(xí)進(jìn)階理論學(xué)習(xí)進(jìn)階理論，是一種用來研究學(xué)生思維方式發(fā)展層次的理論。1980年開始，部分教育學(xué)家開始對(duì)概念轉(zhuǎn)變過程加以研究：對(duì)概念轉(zhuǎn)變的模式進(jìn)行整合，以建立起關(guān)于概念轉(zhuǎn)變的認(rèn)知模型，這就是學(xué)習(xí)進(jìn)階研究。簡而言之，學(xué)習(xí)進(jìn)階研究的是一過程，是學(xué)生的從一個(gè)學(xué)習(xí)狀態(tài)到另一個(gè)學(xué)習(xí)狀態(tài)的逐步轉(zhuǎn)變的發(fā)展過程。[16]2012年，美國國家研究委員會(huì)（NRC）頒布了新一輪科學(xué)課程改革領(lǐng)航文件，學(xué)習(xí)進(jìn)階理論隨之興起。國際比較研究結(jié)果表明，我國雖然經(jīng)歷了多次教育課程改革，但與發(fā)達(dá)國家相比，仍存在很大差距。因此，自此標(biāo)準(zhǔn)頒布后，我國學(xué)者紛紛跟進(jìn)，開始對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)階理論加以研究，如圖5所示�，F(xiàn)階段的研究，主要圍繞“學(xué)習(xí)進(jìn)階概念體系的建構(gòu)”以及“學(xué)習(xí)進(jìn)階理論的教學(xué)應(yīng)用”兩方面進(jìn)行。[17]圖5學(xué)習(xí)進(jìn)階研究論文發(fā)表趨勢圖6智能習(xí)題推薦研究論文發(fā)表趨勢

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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碩士論文
[1]基于最近發(fā)展區(qū)的個(gè)性化練習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[D]. 汪新平.華中師范大學(xué) 2019
[2]教育神經(jīng)科學(xué)視角下高中物理教學(xué)中最近發(fā)展區(qū)的評(píng)估研究[D]. 米帥帥.山東師范大學(xué) 2017
[3]過度學(xué)習(xí)對(duì)長時(shí)記憶的影響研究[D]. 李艷平.西南財(cái)經(jīng)大學(xué) 2012
[4]高中物理能力傾向測驗(yàn)難度設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐[D]. 黃正玉.江西師范大學(xué) 2005



本文編號(hào)：3096413