隨著我國國家治理體系與治理能力現(xiàn)代化水平的不斷提升,特殊教育事業(yè)作為推進基本公共服務均等化、提高國民整體素質的重要舉措,近年來發(fā)展日益加快。根據(jù)教育部公布的《2018年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》,目前我國特殊教育學校建設、特殊兒童入學率及特殊教育總體質量均穩(wěn)步提升,預計到2020年殘疾兒童少年義務教育入學率達到95%以上。甘肅省特殊教育學校建設、特殊兒童入學率等指標基本達到發(fā)展要求,但特殊教育總體發(fā)展速度不穩(wěn)定、發(fā)展質量空間分布不均衡,蘭州市作為省會城市特教事業(yè)的發(fā)展落后于國家平均發(fā)展水平。特殊教育涉及家庭、學校、社區(qū)、政府等多個利益主體,發(fā)展具有特殊性和復雜性,需要形成政府主導、多主體共同參與的聯(lián)合發(fā)展模式,提高地方政府治理水平與治理能力,建立聯(lián)合治理機制,保障利益相關主體參與特殊教育治理的權益,提高社會公眾參與特殊教育聯(lián)合治理的力度,根據(jù)蘭州市地區(qū)發(fā)展水平共同確定特殊教育事業(yè)發(fā)展的基本規(guī)劃,以公眾參與力度的提升反推政府治理能力的提升,尊重主體需求與意愿,形成政府主導、多主體參與的特殊教育進程體系需要深入研究。論文基于教育公平理論與新公共服務理論,通過政策文本分析,選取蘭州市相關部門... 

【文章來源】：西北師范大學甘肅省

【文章頁數(shù)】：83 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

蘭州市特殊教育學校地區(qū)分布情況

?西固區(qū)和其他縣區(qū)均有分布。67個隨班就讀資源教室超過34%設立在城關區(qū)，剩余有25%左右設立在除蘭州市內四區(qū)的其他縣區(qū)，總體來看，蘭州市特殊教育學校建設資源城關區(qū)分布占總數(shù)33%，城關區(qū)為蘭州市內人流量最大、經(jīng)濟發(fā)展最快、資產(chǎn)最集中地區(qū)，在教育資源的分配中也占據(jù)優(yōu)勢。七里河區(qū)特殊教育學校數(shù)量占總數(shù)23%，在單個區(qū)縣對比中僅次于城關區(qū)。安寧區(qū)作為文化大區(qū)，特殊教育學校建設占比不到10%，對文化資源的利用率有待提高。從數(shù)據(jù)分析中可以看出蘭州市特殊教育學�？臻g分布資源配比不平衡，總量向城關區(qū)明顯傾斜。圖2-2蘭州市四區(qū)民辦特教機構分布情況蘭州市現(xiàn)有民辦特殊教育機構共11所，其中由蘭州市民間組織管理局登記管理的機構4所，3所直接登記成立于市民政局，1所登記成立于七里河民政局。剩余由蘭州市殘聯(lián)登記管理的特殊教育康復訓練中心7所，5所登記成立于市民政局，2所登記成立于城關區(qū)民政局。根據(jù)調研結果，蘭州市民辦特教機構覆蓋在城關區(qū)的超過50%，七里河區(qū)占總數(shù)21%，分布在其他市內兩個區(qū)的民辦機構總數(shù)相加也未達到七里河機構數(shù)量。從公辦特殊教育學校與民辦特教機構總體分布情況來看，蘭州市特殊教育存在明顯資源不均的情況，學校設置根據(jù)多種要素確定，各縣區(qū)特殊兒童數(shù)量是其中一個要素，所以城關區(qū)占用了大部分的教育資源，但并沒有對大部分學生提供教育服務，其他市內三區(qū)特殊教育資源相對較多，但學校建設發(fā)展還不完善，剩余縣區(qū)用較少的學校資源，對地區(qū)內特殊兒童進行教育活動，致使大部分縣區(qū)特殊兒童進入蘭州市內求學。

第二章蘭州市特殊教育事業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀15二、特殊教育學生規(guī)模變化趨勢圖2-3蘭州市2015年-2019年義務教育階段特殊學生數(shù)量及入學率發(fā)展趨勢從圖2-3可以看出，2015年至今，蘭州市義務教育階段受教育特殊兒童逐年增多，體現(xiàn)了蘭州市對特殊兒童一人一案工作有顯著成效，更多特殊兒童有能力有條件接受教育，更多特殊兒童家長愿意讓自己的孩子接受教育，社會對特殊兒童的包容性越來越強。隨著特殊兒童入學數(shù)量的增加，適齡特殊兒童入學率也逐年增加并且逐漸趨于穩(wěn)定，這表明特殊兒童教育體系逐步趨于完善。與此同時，義務教育階段特殊兒童入學數(shù)量的增加除年齡增長的影響外，主要由于外來人口的遷入使蘭州市內特殊兒童總量增加，對此類流動性較強兒童進行排查存在一定困難，入學率自2017年開始趨于穩(wěn)定，入學水平相較于整體水平還有待提高。三、特殊教育師資現(xiàn)狀圖2-4蘭州市現(xiàn)有特教性別及年齡基本情況

【參考文獻】：
期刊論文
[1]西方特殊教育范式的變遷及我國特殊教育學校功能轉型的思考[J]. 鄧猛,杜林.  中國特殊教育. 2019(03)
[2]改革開放四十年來我國特殊教育政策演進與邏輯[J]. 張茂聰,王寧.  中國特殊教育. 2019(03)
[3]生態(tài)系統(tǒng)理論視域下我國特殊兒童融合教育發(fā)展路徑探析[J]. 楊銀,趙斌.  教育評論. 2019(02)
[4]融合教育背景下特殊兒童家長參與學校教育存在的問題及對策研究[J]. 米括.  蘭州教育學院學報. 2018(11)
[5]學前融合教育的支持途徑[J]. 余麗麗.  河南農(nóng)業(yè). 2018(30)
[6]特殊教育學校教師隊伍現(xiàn)狀及人才需求情況調查研究[J]. 李衛(wèi)娟,胡作進.  現(xiàn)代特殊教育. 2018(18)
[7]地方特殊教育立法的進展、問題與建議[J]. 趙小紅.  中國特殊教育. 2018(07)
[8]淺談全納教育立法的驅動力量——源自美國、意大利的經(jīng)驗[J]. 彭瑜.  綏化學院學報. 2018(07)
[9]改革開放40年我國特殊教育政策的頂層設計與戰(zhàn)略推進[J]. 楊克瑞.  中國教育學刊. 2018(05)
[10]美國特殊兒童家長參與教育活動的研究及啟示[J]. 顧泳芬,賀薈中.  現(xiàn)代特殊教育. 2018(07)

碩士論文
[1]遼寧省孤獨癥兒童教育福利問題研究[D]. 銀燕.大連理工大學 2016
[2]我國特殊兒童教育的社會政策研究[D]. 付開菊.東北財經(jīng)大學 2016
[3]廣州市特殊兒童教育政策執(zhí)行中的問題及對策研究[D]. 黃淑芳.華南理工大學 2016
[4]蘭州市特殊教育完善對策研究[D]. 趙亮.西北師范大學 2014
[5]英國特殊教育立法的演進及對我國大陸地區(qū)特殊教育的啟示[D]. 張秀.陜西師范大學 2014
[6]美國全納教育研究[D]. 趙曉明.華中師范大學 2010



本文編號：3061032