發(fā)布時間：2021-02-23 20:20

　　新高考于2014年提出,以培養(yǎng)具備核心素養(yǎng)關(guān)鍵能力的學(xué)生為目標(biāo)導(dǎo)向,適應(yīng)世界教育發(fā)展的趨勢,培養(yǎng)更符合時代要求的人才。其第三批改革于2019年全面鋪開。在新高考選科模式下,第三批啟動試點(diǎn)的省份出現(xiàn)了生物學(xué)科選科熱潮,生物作為一門自然學(xué)科,其高考地位順之而升,成為高考人才選拔的一門重要學(xué)科。而高考試題作為評估學(xué)生能力的檢測標(biāo)準(zhǔn),現(xiàn)行試題與新高考核心素養(yǎng)理念聯(lián)系不夠緊密,如何更科學(xué)的對核心素養(yǎng)人才的培養(yǎng)進(jìn)行評估是關(guān)鍵所在。情境化試題在考查核心素養(yǎng)培養(yǎng)水平方面具有重要地位,通過情境化的試題來評估學(xué)生的素養(yǎng)已是國內(nèi)外的共識。國內(nèi)關(guān)于情境化試題的特征研究材料十分豐富,國外影響力比較大的科學(xué)評估項(xiàng)目均重視將試題情境化,其中PISA試題的情境對我國高中生物評價體系具有重要影響及啟示。然而到底應(yīng)該如何設(shè)計(jì)情境化試題,依然是國內(nèi)比較欠缺的一項(xiàng)研究。本文通過對核心素養(yǎng)基本理論的了解,并將該理論與國際大型評估項(xiàng)目PISA“科學(xué)素養(yǎng)”內(nèi)涵進(jìn)行對比找到理論上的共通之處,再學(xué)習(xí)PISA例題的特點(diǎn),從試題立意、情境選取、試題呈現(xiàn)方式、試題題型、試題評分標(biāo)準(zhǔn)這五個方面掌握情境化試題的基本含義和注意事項(xiàng),結(jié)合新高考生物... 

【文章來源】：華中師范大學(xué)湖北省 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：86 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

圖１．生物學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵??２０１７版《生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》從生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任幾個??

ｈ模型需要被試回答試題時只受其所掌握的生物學(xué)科知識的影響，而沒有??受到考試環(huán)境或者生理特征以及類似于閱讀能力等其他因素的影響。Ｍ??證，ｗ??值．??Ｔ?５－??＾?Ｌ??〇〇－??????Ｕ??＊?１?ｉ?Ｖ?＜?ｔ．Ｉ．ｉｉ?Ｖ?Ｖ?ｉ?Ｖ?Ｉ?Ｊ?ｔ?Ｉ?Ｉ?Ｔ?ｔ?ｉ?ｂ?Ｉ?ｉ?Ｉ１?ｔ?（?１?Ｉ?Ｉ?＾?』??ｔ?３?；．?７?Ｗ?１１?１３?ＩＳ?１?７?ｔＶ?＾５．?＇７?３１?Ｗ?３７?＊１?４?５?４＾?４７?４Ｖ?５１?＾?ＳＴ??圖４單維性檢測碎石圖??２５??

?ＭＥＡＳＵＲＥＤ?ＩＮＦＩＴ?ＯＵＴＦＩＴ?｜??｜?ＴＯＴＡＬ?ＣＯＵＮＴ?ＭＥＡＳＵＲＥ?ＲＥｆｔＬＳＥ?丨ＭＮＳｑ?ＺＳＴＤ?ＯＭＮＳＱ?ＺＳＴＤ｜??｜?ＭＥＡＮ?１Ｂ２．０?Ｕ８．０?－．０９?．２３?１．０７?－．２?１．０７?－．１｜??｜?Ｐ．ＳＤ?３０．３?．１?．７６?．２８?．３５?２．７?．３９?２．４｜??｜?ＲＥＡＬ?ＲＭＳＥ?．３６?ＴＲＵＥ?ＳＤ?．６７?ＳＥＰＡＲＡＴＩＯＮ?１．８６?ＩＴＥＭ?ＲＥＬＩＡＢ１Ｌ丨ＴＶ?．７８｜??圖５整體質(zhì)量檢測圖??大于２表示區(qū)分度更高。由圖可知，本次測試試卷的區(qū)分度ＩＴＥＭ?ＳＥＰＡＲＡＴＩＯＮ為??１．８６〈２，稍有不足。原因是本次測試選取的樣本只是一個班的學(xué)生，并且這個班??是中等偏上的班級，班上的學(xué)生己經(jīng)是經(jīng)過了分層的學(xué)生，個體能力水平差異不夠??顯著，一定量的學(xué)生答題能力相當(dāng)，而本張?jiān)嚲硎前凑崭呖茧y度設(shè)置的，其中有一??部分題目是簡單題，該班學(xué)生均回答正確及良好，這部分簡單題拉低了區(qū)分度（詳??見后文懷特圖及局部試題分析）。關(guān)于信度，原則上系數(shù)值越高表明測驗(yàn)的結(jié)果越??一致越可靠和穩(wěn)定。信度的理想狀態(tài)值是１，當(dāng)信度系數(shù)大于０．７即表明測試的信??度較高，當(dāng)信度系數(shù)在〇．６￣０．７之間則表明信度良好。本次測試的ＩＴＥＭ??ＲＥＬＩＡＢＩＬＩＴＹ＃．?７８?＞?０．７，表示試卷的整體信度較高，被試的整體信度系數(shù)ＰＥＲＳＯＮ??ＲＥＬＩＡＢＩＬＩＴＹ＃．?６８?，信度良好，可以看出被試群體的能力分布范圍比較廣。??ＱＵＴＦＩＴＭＮＳＱ和ＩＮＦＩＴＭＮＳＱ是Ｒａｓｃｈ模型中的擬合度檢驗(yàn)指標(biāo)。一些極端??值即異常數(shù)據(jù)會產(chǎn)生較大的殘差

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]2019年7套高考語文卷情境化試題設(shè)計(jì)的特點(diǎn)及啟示[J]. 林江澤.  教育測量與評價. 2020(02)
[2]情境化試題的基本要素、背景類型與品質(zhì)追求——以2019年高考全國Ⅰ卷理科綜合化學(xué)試題為例[J]. 陸軍.  化學(xué)教學(xué). 2019(12)
[3]基于高考評價體系的生物科考試內(nèi)容改革實(shí)施路徑[J]. 楊帆,郭學(xué)恒.  中國考試. 2019(12)
[4]Rasch分析中Winsteps控制數(shù)據(jù)文件的生成與應(yīng)用[J]. 蔡旻君,曹洋洋,歐陽鑫穎.  教育測量與評價. 2019(09)
[5]Rasch模型在中學(xué)物理試卷分析中的應(yīng)用——以2018年高考物理全國Ⅱ卷為例[J]. 張華,周智良.  物理教學(xué)探討. 2019(06)
[6]“情境”的理解維度與“情境化試題”的設(shè)計(jì)框架——以語文學(xué)科為例[J]. 葉麗新.  課程.教材.教法. 2019(05)
[7]基于PISA框架的初中生物學(xué)試題命制[J]. 趙德強(qiáng).  中學(xué)生物教學(xué). 2019(07)
[8]國際大規(guī)�？茖W(xué)學(xué)業(yè)評估的試題情境比較研究——基于情境類型學(xué)的量化分析[J]. 王俊民,盧星辰,唐穎捷.  中國考試. 2019(02)
[9]Rasch模型在試卷質(zhì)量分析中的應(yīng)用——以小學(xué)科學(xué)六年級技術(shù)與工程素養(yǎng)評測試卷為例[J]. 柏毅,朱文琴,陳慧珍.  教育測量與評價. 2019(01)
[10]情境化試題的編制和評析——以2017年高考政治江蘇卷客觀題13題和主觀題37題為例[J]. 胡貞福.  思想政治課教學(xué). 2017(08)

博士論文
[1]基于情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)的教學(xué)模式研究[D]. 王文靜.華東師范大學(xué) 2002

碩士論文
[1]初中生物情境化試題命制與實(shí)例研究[D]. 呂唯嘉.東北師范大學(xué) 2018
[2]基于PISA評價的高中生物學(xué)業(yè)水平考試研究[D]. 鄭丹.福建師范大學(xué) 2016
[3]PISA評價的價值取向及對我國高中生物學(xué)科評價的啟示[D]. 郭世愷.東北師范大學(xué) 2013
[4]建構(gòu)主義視野下教學(xué)情境的設(shè)計(jì)與實(shí)踐之研究[D]. 項(xiàng)永芳.蘇州大學(xué) 2010
[5]TIMSS、PISA、NAEP科學(xué)測試框架與測試題目的比較研究[D]. 梁潤嬋.廣西師范大學(xué) 2009



本文編號：3048172