本文選題：“國培計劃” + 教師培訓(xùn)　； 參考：《西北師范大學(xué)》2015年碩士論文

【摘要】：始于2010年的“國培計劃”是落實(shí)《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》,提高中小學(xué)教師特別是農(nóng)村教師隊伍整體素質(zhì)的重要舉措。其實(shí)施范圍之廣、投入力度之大、模式探索之新、影響波及之廣,在我國教師培訓(xùn)領(lǐng)域都是前所未見。隨著“國培計劃”的推行,我國教師培訓(xùn)工作取得了顯著成效,大大提高了教師隊伍的整體素質(zhì),促進(jìn)了我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。但是,從總體上來看,我國教師隊伍的整體素質(zhì)還不能夠完全適應(yīng)新時期教育改革與發(fā)展的要求,再加上我國教師培訓(xùn)本身也存在著一定問題。所以,我國的教師培訓(xùn)工作仍然相當(dāng)艱巨。鑒于“國培計劃”在實(shí)施過程中對我國教師培訓(xùn)進(jìn)行了一系列變革,探索和創(chuàng)新了有效教師培訓(xùn)的模式和機(jī)制,激活了教師培訓(xùn)的精髓,彰顯了教師培訓(xùn)的價值。因此,總結(jié)“國培計劃”對我國教師培訓(xùn)的創(chuàng)新性貢獻(xiàn),對于教師全員常規(guī)培訓(xùn)的開展、教師培訓(xùn)質(zhì)量的提升和實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)內(nèi)涵發(fā)展具有重要的價值和意義。當(dāng)然,我們也應(yīng)該清楚的認(rèn)識到“國培計劃”在實(shí)施過程中確實(shí)存在著許多問題,付出與收獲也有一定差距。解決“國培計劃”存在的問題已不僅僅是技術(shù)和方法問題,而是需要借助政策的力量對“國培計劃”給予更高位的審視、構(gòu)建與推進(jìn),從而塑造新的教師培訓(xùn)文化。因此,對“國培計劃”政策的變革趨勢進(jìn)行展望就顯得非常有意義,而且也十分必要。本文在研究過程中主要采用了文獻(xiàn)法和訪談法。首先,廣泛查閱了有關(guān)“國培計劃”及教師培訓(xùn)等方面的文獻(xiàn)資料和書籍,以便為本研究奠定堅實(shí)的理論基礎(chǔ)。其次,通過“教育部、財政部中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃網(wǎng)”查找了近五年來教育部頒布的有關(guān)“國培計劃”的政策文件和資料,使之能夠為本研究提供翔實(shí)的資料支撐。最后,對參加“國培計劃”的兩名培訓(xùn)管理者、三位授課教師以及十四名參訓(xùn)學(xué)員進(jìn)行了深入訪談,從而為本研究提供可靠的事實(shí)材料,使得研究更有依據(jù),更具科學(xué)性與合理性。本研究從“國培計劃”相關(guān)政策入手,概括和總結(jié)了“國培計劃”對我國教師培訓(xùn)的創(chuàng)新性貢獻(xiàn),即重構(gòu)教師培訓(xùn)的理念與價值、加強(qiáng)教師培訓(xùn)制度的頂層設(shè)計、采取項目管理的方式實(shí)施培訓(xùn)、建立培訓(xùn)項目的招投標(biāo)制度、注重培訓(xùn)專家團(tuán)隊的遴選與組建、基于課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范教師培訓(xùn)內(nèi)容、首創(chuàng)置換脫產(chǎn)研修模式和混合式培訓(xùn)模式、推行主題式培訓(xùn)和跨年度遞進(jìn)式培訓(xùn)、重視培訓(xùn)課程資源的生成與管理、建立多種有效的績效評估制度等,促進(jìn)了教師培訓(xùn)質(zhì)量的持續(xù)提升,開創(chuàng)了我國教師培訓(xùn)工作的新局面。在總結(jié)“國培計劃”對我國教師培訓(xùn)創(chuàng)新性貢獻(xiàn)的基礎(chǔ)上,提出了今后“國培計劃”變革發(fā)展的幾點(diǎn)趨勢,分別是:常態(tài)化、精細(xì)化、專業(yè)化、系統(tǒng)化和一體化。
[Abstract]:The "National Education Plan", which began in 2010, is an important measure to implement the outline of the National medium and long term Education Reform and Development Plan and to improve the overall quality of teachers in primary and secondary schools, especially in rural areas. It is unprecedented in the field of teacher training in our country because of its wide scope of implementation, great investment, new exploration of mode and wide influence. With the implementation of the "National training Plan", the training of teachers in China has achieved remarkable results, greatly improved the overall quality of teachers, and promoted the vigorous development of education in China. However, on the whole, the overall quality of teachers in our country can not fully meet the requirements of educational reform and development in the new period, and there are also some problems in the training of teachers in our country. Therefore, our country's teacher training work is still quite arduous. In view of a series of changes in the course of implementation of the "National training Plan", this paper explores and innovates the mode and mechanism of effective teacher training, activates the essence of teacher training and highlights the value of teacher training. Therefore, it is of great value and significance to summarize the innovative contribution of the "National training Plan" to the teachers' training, to improve the quality of the teachers' training and to realize the connotation development of the teachers' training. Of course, we should also clearly realize that there are many problems in the implementation of the "national training plan", and there is a certain gap between pay and harvest. To solve the problems existing in the "national training plan" is not only technical and methodological problems, but also needs to give a higher level of examination, construction and promotion of the "national training plan" with the help of policy, so as to shape a new culture of teacher training. Therefore, it is very meaningful and necessary to look forward to the reform trend of the "national education plan" policy. In the course of the research, this paper mainly adopts the literature method and the interview method. First of all, the literature and books on the "National Education Program" and teacher training are extensively consulted in order to lay a solid theoretical foundation for this study. Secondly, through the "Ministry of Education, Ministry of Finance National training Plan Network for Primary and Secondary School Teachers", this paper looks up the policy documents and materials issued by the Ministry of Education in the past five years about the "National Education Plan", so that it can provide full and accurate data support for this study. Finally, the author conducted in-depth interviews with two training managers, three teaching teachers and fourteen trainees who participated in the "National training Program", thus providing reliable factual materials for this study and making the study more reliable. More scientific and reasonable. This research starts with the relevant policies of the "national training plan", summarizes and summarizes the innovative contribution of the "national training plan" to the teacher training in our country, that is, reconstructing the concept and value of the teacher training, and strengthening the top-level design of the teacher training system. Adopt the way of project management to implement training, establish the bidding system of training project, pay attention to the selection and formation of training expert team, standardize teacher training content based on curriculum standard, initiate replacement off-production study mode and mixed training mode. The implementation of themed training and cross-annual progressive training, emphasis on the generation and management of training curriculum resources, and the establishment of a variety of effective performance evaluation systems have promoted the continuous improvement of the quality of teacher training. Opened up a new situation of teacher training in our country. On the basis of summing up the innovative contribution of the "national training plan" to the teacher training in China, this paper puts forward several trends of the reform and development of the "national training plan" in the future, which are: normalization, refinement, specialization, systematization and integration.
【學(xué)位授予單位】：西北師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號】：G635.1

【相似文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前10條

1 吳衛(wèi)東;參與式教師培訓(xùn)模式的構(gòu)建——浙江省小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師省級培訓(xùn)的實(shí)踐與思考[J];浙江教育學(xué)院學(xué)報;2002年01期

2 聞岫;《“雙軌制”教師培訓(xùn)模式探究》出版[J];陰山學(xué)刊;2003年02期

3 王春燕,王海山;新教師培訓(xùn)模式的嘗試[J];黑龍江教育(綜合版);2004年07期

4 朱祥平;;談對多元化教師培訓(xùn)模式的再認(rèn)識[J];教育與職業(yè);2006年17期

5 朱益明;;對“如何引導(dǎo)教師充電”的回應(yīng) 應(yīng)如何認(rèn)識校本教師培訓(xùn)[J];人民教育;2006年09期

6 許應(yīng)華;林長春;;中小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程“三階段”教師培訓(xùn)模式探索[J];當(dāng)代教育論壇(校長教育研究);2007年02期

7 ;伍:教師發(fā)展與管理[J];上海教育科研;2009年S1期

8 牛利華;;農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整中的教師角色及其導(dǎo)引策略[J];湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報;2010年06期

9 覃志鴻;;當(dāng)前農(nóng)村教師培訓(xùn)模式啟示[J];商;2013年20期

10 耿國彥;程向東;;“問題——合作反思”教師培訓(xùn)模式的探索[J];今日教育;2006年05期

相關(guān)會議論文 前10條

1 付安權(quán);;教師在線專業(yè)發(fā)展的理念研究[A];紀(jì)念《教育史研究》創(chuàng)刊二十周年論文集（20）——外國教師教育史、職業(yè)與成人教育史研究[C];2009年

2 ;優(yōu)化模式 注重實(shí)效 促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展[A];河北省中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作會議暨河北省教師教育學(xué)會2012年年會論文集[C];2013年

3 ;改革教師培訓(xùn)模式 提高教師培訓(xùn)效益[A];河北省教育廳教師繼續(xù)教育與教師培養(yǎng)模式改革研討會暨河北省教師教育學(xué)會2010年年會交流材料匯編[C];2010年

4 李春芳;傅劍輝;;校企合作頂崗實(shí)習(xí)教師培訓(xùn)模式初探[A];中國名校卷（廣東卷）[C];2013年

5 ;創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)研修模式 促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展[A];河北省教育廳教師繼續(xù)教育與教師培養(yǎng)模式改革研討會暨河北省教師教育學(xué)會2010年年會交流材料匯編[C];2010年

6 ;明確思路 夯實(shí)基礎(chǔ) 扎實(shí)推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展[A];河北省教育廳教師繼續(xù)教育與教師培養(yǎng)模式改革研討會暨河北省教師教育學(xué)會2010年年會交流材料匯編[C];2010年

7 ;強(qiáng)化師訓(xùn)基地建設(shè) 促進(jìn)教師專業(yè)成長[A];河北省教育廳教師繼續(xù)教育與教師培養(yǎng)模式改革研討會暨河北省教師教育學(xué)會2010年年會交流材料匯編[C];2010年

8 喻平;;PME關(guān)于數(shù)學(xué)教師研究綜述及其對我國教師教育研究的啟示[A];全國高等師范院校數(shù)學(xué)教育研究會2008年學(xué)術(shù)年會論文集[C];2008年

9 譚均明;;課程改革與教師心理適應(yīng)問題的研究[A];全國教育科研“十五”成果論文集（第二卷）[C];2005年

10 張源源;鄔志輝;;美國HTS學(xué)校教師發(fā)展的措施及其對我國的啟示[A];2010年農(nóng)村教育高端學(xué)術(shù)論壇論文集[C];2010年

相關(guān)重要報紙文章 前10條

1 山東省招遠(yuǎn)市教師進(jìn)修學(xué)校副校長 劉書科;有效培訓(xùn)助推新教師行動[N];中國教師報;2011年

2 李虎成 陜西省洛南縣教育局副局長;加大力度提高農(nóng)村教師素質(zhì)[N];中國教育報;2009年

3 湖北省荊州市沙市區(qū)岑河中學(xué)　文久江;讓教師來培訓(xùn)教師[N];中國教育報;2005年

4 馬朝宏;教師培訓(xùn)：走向多元和開放[N];中國教師報;2007年

5 朱金寶邋馬張留;普通教師走上培訓(xùn)講臺[N];中國教師報;2007年

6 李芳;山區(qū)農(nóng)村教師渴盼“充電”[N];云南政協(xié)報;2009年

7 記者 王超群;北京創(chuàng)建農(nóng)村教師研修工作站[N];中國教育報;2010年

8 本報記者 趙小雅;教師教育發(fā)展該走向何方[N];中國教育報;2009年

9 本報記者 蘇婷　周仕清;營造樂教善教的成長“田園”[N];中國教育報;2011年

10 北京師范大學(xué)教育學(xué)院 楊明全;教師專業(yè)發(fā)展新動向新啟示[N];中國教育報;2006年

相關(guān)博士學(xué)位論文 前8條

1 劉清華;教師知識的模型建構(gòu)研究[D];西南師范大學(xué);2004年

2 朱益明;教師培訓(xùn)的教育學(xué)研究[D];華東師范大學(xué);2004年

3 岳娟娟;高校教師專業(yè)發(fā)展生態(tài)模型的研究[D];第三軍醫(yī)大學(xué);2013年

4 李文昊;面向教師專業(yè)發(fā)展的案例學(xué)習(xí)支持框架[D];南京師范大學(xué);2006年

5 胡惠閔;指向教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)校管理改革：上海市打虎山路第一小學(xué)個案研究[D];華東師范大學(xué);2003年

6 馬萌;面向教師需求的教師及時培訓(xùn)模式研究[D];東北師范大學(xué);2011年

7 馮大鳴;處境變遷與文化回應(yīng)[D];華東師范大學(xué);2008年

8 顧小清;面向信息化的教師專業(yè)發(fā)展研究[D];華東師范大學(xué);2004年

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前10條

1 鄭蕾;信息化支持西南邊境民族學(xué)校教師培訓(xùn)的策略研究[D];西南大學(xué);2015年

2 陳霄;少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村特崗教師教育信念研究[D];云南師范大學(xué);2015年

3 康曼;基于網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)的教師研修模式與策略研究[D];福建師范大學(xué);2015年

4 陳靜;民辦培訓(xùn)學(xué)校新教師培訓(xùn)的問題與對策研究[D];中央民族大學(xué);2015年

5 仲玉鳳;論教師專業(yè)發(fā)展的生命自覺：理想樣態(tài)與現(xiàn)實(shí)分析[D];南京師范大學(xué);2015年

6 王艷;巴音郭楞職業(yè)技術(shù)學(xué)院“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)模式研究[D];新疆農(nóng)業(yè)大學(xué);2014年

7 鄒文杰;遠(yuǎn)程研修對教師專業(yè)化發(fā)展影響的研究[D];魯東大學(xué);2015年

8 楊永亮;基于微課資源的教師網(wǎng)絡(luò)研修模式構(gòu)建[D];西北師范大學(xué);2015年

9 王建;“國培計劃”對我國教師培訓(xùn)的創(chuàng)新性貢獻(xiàn)及變革趨勢研究[D];西北師范大學(xué);2015年

10 孔猛;遠(yuǎn)程研修：教師培訓(xùn)模式的當(dāng)代創(chuàng)新[D];曲阜師范大學(xué);2009年

，

本文編號：1922740