本文關鍵詞：領導風格對創(chuàng)業(yè)績效的影響，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：在當前創(chuàng)業(yè)時代的背景下,怎樣提高創(chuàng)業(yè)績效是一個重要問題。本研究針對這一問題,從領導風格出發(fā),以組織學習為中介,通過案例訪談、調查問卷等方法,利用SPSS、AMOS等統(tǒng)計軟件對所收集的數(shù)據(jù)進行分析處理,詳細探討了變革型領導和交易型領導兩種領導風格對創(chuàng)業(yè)績效的影響機制。 本研究主要取得了五方面結論：一是探索性學習在領導風格與創(chuàng)業(yè)績效之間的關系中起到中介作用,二是變革型領導顯著促進探索性學習,變革型領導不會顯著促進應用性學習；三是交易型領導顯著促進應用性學習和探索性學習；四是探索性學習顯著促進創(chuàng)業(yè)績效,而應用性學習負向影響創(chuàng)業(yè)績效；五是較強的創(chuàng)業(yè)導向下,探索性學習產生較高的創(chuàng)業(yè)績效,而創(chuàng)業(yè)導向對應用性學習與創(chuàng)業(yè)績效關系沒有調節(jié)作用。 本研究有著一定的理論和現(xiàn)實意義。在理論方面,本文為領導風格對創(chuàng)業(yè)績效的影響研究提供了一定的借鑒,并發(fā)現(xiàn)了不同領導風格通過不同組織學習形式影響創(chuàng)業(yè)績效的路徑。在實踐方面,在公司創(chuàng)業(yè)背景下,指導組織運用匹配的領導力來構建匹配的組織學習模式,從而提高組織的績效。
【關鍵詞】：領導風格 組織學習 創(chuàng)業(yè)績效 創(chuàng)業(yè)導向
【學位授予單位】：浙江大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2011
【分類號】：C933
【目錄】：

• 致謝4-5
• 摘要5-6
• Abstract6-7
• 目錄7-11
• 圖目錄11-12
• 表目錄12-13
• 1 緒論13-19
• 1.1 研究背景、問題提出及研究意義13-14
• 1.2 研究目的、研究內容及研究方法14-15
• 1.3 論文研究框架15-16
• 1.4 本研究可能的創(chuàng)新點16-19
• 2 相關研究綜述19-41
• 2.1 領導風格研究綜述19-24
• 2.1.1 變革型領導與交易型領導的概念及發(fā)展19-20
• 2.1.2 變革型領導與交易型領導的維度20-23
• 2.1.3 領導風格的影響23-24
• 2.2 組織學習研究綜述24-33
• 2.2.1 組織學習的概念及發(fā)展24
• 2.2.2 組織學習的過程24-27
• 2.2.3 組織學習的水平27-30
• 2.2.4 領導風格與組織學習30-33
• 2.3 創(chuàng)業(yè)導向研究綜述33-37
• 2.3.1 創(chuàng)業(yè)導向的概念及發(fā)展33-34
• 2.3.2 創(chuàng)業(yè)導向的維度34-36
• 2.3.3 創(chuàng)業(yè)導向與組織學習的匹配36-37
• 2.4 創(chuàng)業(yè)績效研究綜述37-39
• 2.4.1 創(chuàng)業(yè)績效的內涵37
• 2.4.2 創(chuàng)業(yè)績效的測量37-38
• 2.4.3 領導風格與創(chuàng)業(yè)績效38-39
• 2.4.4 組織學習與創(chuàng)業(yè)績效39
• 2.5 本章小結39-41
• 3 模型構建和假設提出41-51
• 3.1 以往研究的不足41-42
• 3.2 研究構思42-46
• 3.2.1 概念模型的提出42-43
• 3.2.2 變量的操作性定義43-46
• 3.3 研究假設的提出46-51
• 3.3.1 領導風格到組織學習的研究假設46-47
• 3.3.2 組織學習到創(chuàng)業(yè)績效的研究假設47-48
• 3.3.3 創(chuàng)業(yè)導向調節(jié)作用的研究假設48-51
• 4 案例分析51-67
• 4.1 案例背景51-53
• 4.2 A公司的領導風格53-56
• 4.2.1 領導風格的表現(xiàn)53-55
• 4.2.2 領導風格的影響55-56
• 4.3 A公司的組織學習56-61
• 4.3.1 組織學習平臺56-58
• 4.3.2 組織學習的類型58
• 4.3.3 組織學習的形成58-59
• 4.3.4 組織學習的影響因素59-61
• 4.4 A公司的創(chuàng)業(yè)績效61-63
• 4.4.1 創(chuàng)業(yè)績效的衡量61-62
• 4.4.2 創(chuàng)業(yè)績效的影響因素62-63
• 4.5 A公司的創(chuàng)業(yè)導向63-64
• 4.6 案例小結64-67
• 4.6.1 本案例獲得的結論64-65
• 4.6.2 需要繼續(xù)研究的關鍵點65-66
• 4.6.3 對問卷設計與發(fā)放的啟示66-67
• 5 數(shù)據(jù)分析67-89
• 5.1 問卷設計67-70
• 5.1.1 問卷設計說明67-68
• 5.1.2 各變量的測量量表68-70
• 5.2 數(shù)據(jù)收集70-71
• 5.3 數(shù)據(jù)分析方法71-72
• 5.4 描述性統(tǒng)計分析72-76
• 5.4.1 樣本的描述統(tǒng)計分析72-74
• 5.4.2 變量的描述統(tǒng)計分析74-76
• 5.5 量表的信度分析76-77
• 5.6 量表的效度分析77-86
• 5.6.1 效度分析標準78-79
• 5.6.2 變革型領導模型MA的效度分析79-83
• 5.6.3 組織學習模型MB的效度分析83-85
• 5.6.4 創(chuàng)業(yè)績效模型MC的效度分析85-86
• 5.7 創(chuàng)業(yè)導向的調節(jié)作用分析86-87
• 5.7.1 相關分析86
• 5.7.2 多元線性回歸分析86-87
• 5.8 本章小結87-89
• 6 基于AMOS的全模型檢驗89-101
• 6.1 模型識別89
• 6.2 結構方程全模型檢驗89-98
• 6.2.1 模型M1的結構方程全模型檢驗89-93
• 6.2.2 修正模型M2的結構方程全模型檢驗93-96
• 6.2.3 檢驗結果比較96-98
• 6.3 全模型假設檢驗結果98-99
• 6.3.1 組織學習在領導風格與創(chuàng)業(yè)績效之間中介效應的檢驗98
• 6.3.2 領導風格到組織學習的假設檢驗98
• 6.3.3 組織學習到創(chuàng)業(yè)績效的假設檢驗98-99
• 6.3.4 假設檢驗結果小結99
• 6.4 本章小結99-101
• 7 結果討論101-111
• 7.1 組織學習在領導風格與創(chuàng)業(yè)績效之間中介效應的討論102-103
• 7.2 領導風格到組織學習的關系討論103-105
• 7.2.1 變革型領導到組織學習的關系討論103-104
• 7.2.2 交易型領導到組織學習的關系討論104-105
• 7.3 組織學習到創(chuàng)業(yè)績效的關系討論105-106
• 7.3.1 探索性學習到創(chuàng)業(yè)績效的關系討論105-106
• 7.3.2 應用性學習到創(chuàng)業(yè)績效的關系討論106
• 7.4 創(chuàng)業(yè)導向對組織學習與創(chuàng)業(yè)績效關系的調節(jié)作用討論106-107
• 7.4.1 創(chuàng)業(yè)導向對探索性學習與創(chuàng)業(yè)績效關系的調節(jié)作用討論106-107
• 7.4.2 創(chuàng)業(yè)導向對應用性學習與創(chuàng)業(yè)績效關系的調節(jié)作用討論107
• 7.5 本章小結107-111
• 8 研究結論111-117
• 8.1 構思模型修正111
• 8.2 研究結論111-113
• 8.3 管理建議113-114
• 8.4 研究不足114-115
• 8.5 研究展望115-117
• 參考文獻117-125
• 附錄125-131
• 附錄1 案例訪談提綱125-127
• 附錄2 調研問卷127-131
• 作者簡歷及在學期間所取得的主要科研成果131

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前4條

1 唐雯,陳愛祖;顧客滿意度測評中的問卷檢驗[J];數(shù)理統(tǒng)計與管理;2005年01期

2 吳價寶;組織學習能力測度[J];中國管理科學;2003年04期

3 李超平,時勘;變革型領導的結構與測量[J];心理學報;2005年06期

4 李超平;田寶;時勘;;變革型領導與員工工作態(tài)度:心理授權的中介作用[J];心理學報;2006年02期

  本文關鍵詞：領導風格對創(chuàng)業(yè)績效的影響，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：337589