科教興國(guó),人才強(qiáng)國(guó)。教育對(duì)于提升國(guó)民素質(zhì)、促進(jìn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展發(fā)揮著決定性的作用,正如同蓋房子要打好地基一樣,基礎(chǔ)教育是我國(guó)發(fā)展的重要助推力。改革開(kāi)放以來(lái),中國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速,逐步取締了原有的城鄉(xiāng)二元制體制制度,隨著生產(chǎn)力的發(fā)展,城鄉(xiāng)一體化思想逐步受到重視,城鄉(xiāng)一體化進(jìn)程獲得了重大進(jìn)展,城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育不均衡的狀況逐步得到了改善。然而積重難返,歷史的遺留問(wèn)題尚未解決又出現(xiàn)了更多的問(wèn)題,受到“城市中心”、“教育移民”等問(wèn)題的制約,教育“城鎮(zhèn)化”的趨勢(shì)越來(lái)越明顯,大量農(nóng)村人口向城鎮(zhèn)聚集,這對(duì)我國(guó)城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育均等化提出了更高的要求。為了研究城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育質(zhì)量是否存在差距,同時(shí)考察這種城鄉(xiāng)差距是否會(huì)造成學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的差異及差異的影響因素,本文基于兩水平模型進(jìn)行研究,水平一為學(xué)生,水平二為學(xué)校。采用中國(guó)教育追蹤調(diào)查數(shù)據(jù)庫(kù)（CEPS）數(shù)據(jù),從認(rèn)知能力和非認(rèn)知能力兩方面來(lái)衡量教育質(zhì)量。基于現(xiàn)有的研究和數(shù)據(jù)可得性,選取了6個(gè)學(xué)生特征變量,包括性別、家庭文化資本、家庭階層、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、父母教育期望、自我教育期望;5個(gè)學(xué)校特征變量,包括教師學(xué)歷指數(shù)、教師職稱(chēng)指數(shù)、生均財(cái)政撥款、學(xué)校所屬行政級(jí)別、學(xué)校所在地。從教育... 

【文章來(lái)源】：云南財(cái)經(jīng)大學(xué)云南省

【文章頁(yè)數(shù)】：56 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
abstract
第一章 緒論
    第一節(jié) 研究背景與研究意義
        一、研究背景
        二、研究意義
    第二節(jié) 論文的基本結(jié)構(gòu)與框架
        一、論文的基本結(jié)構(gòu)
        二、論文的基本框架
    第三節(jié) 文章創(chuàng)新點(diǎn)與不足
第二章 國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究動(dòng)態(tài)及文獻(xiàn)綜述
    第一節(jié) 國(guó)外研究綜述
    第二節(jié) 國(guó)內(nèi)研究綜述
第三章 多水平模型理論
    第一節(jié) 多水平模型形式
        一、空模型
        二、條件兩水平模型
    第二節(jié) 多水平模型的參數(shù)估計(jì)
    第三節(jié) 多水平模型的假設(shè)檢驗(yàn)
    第四節(jié) 多水平模型的建模步驟
第四章 實(shí)證分析
    第一節(jié) 數(shù)據(jù)說(shuō)明與變量選擇及定義
        一、被解釋變量
        二、解釋變量
    第二節(jié) 學(xué)生認(rèn)知能力的影響因素分析
        一、空模型
        二、協(xié)方差分析模型
        三、隨機(jī)系數(shù)回歸模型
        四、以平均數(shù)為結(jié)果變量模型
        五、完整模型
    第三節(jié) 學(xué)生非認(rèn)知能力的影響因素分析
        一、空模型
        二、協(xié)方差分析模型
        三、隨機(jī)系數(shù)回歸模型
        四、以平均數(shù)為結(jié)果變量模型
        五、完整模型
    第四節(jié) 城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育質(zhì)量差異的實(shí)證分析
        一、認(rèn)知能力
        二、非認(rèn)知能力
第五章 結(jié)論及建議
    第一節(jié) 結(jié)論
    第二節(jié) 建議
參考文獻(xiàn)
附錄
致謝


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]教育公平的累積效應(yīng)——基于中國(guó)教育追蹤調(diào)查（CEPS）數(shù)據(jù)的實(shí)證分析[J]. 張文宏,蔡思斯.  國(guó)家行政學(xué)院學(xué)報(bào). 2018(04)
[2]“望子成龍”“望女成鳳”有用嗎——基于CEPS2014調(diào)查數(shù)據(jù)的經(jīng)驗(yàn)研究[J]. 方晨晨.  上海教育科研. 2018(02)
[3]教育財(cái)政投入能否有效降低教育結(jié)果不平等——基于中國(guó)教育追蹤調(diào)查數(shù)據(jù)的分析[J]. 陳純槿,郅庭瑾.  教育研究. 2017(07)
[4]家庭背景、文化資本對(duì)認(rèn)知能力和非認(rèn)知能力的影響研究[J]. 李麗,趙文龍.  東岳論叢. 2017(04)
[5]義務(wù)教育均衡化能否有效降低家庭校外教育支出[J]. 賈男,劉國(guó)順.  北京大學(xué)教育評(píng)論. 2017(01)
[6]基本公共教育服務(wù)均等化及其影響因素[J]. 唐麗娜,王記文.  青年研究. 2016(03)
[7]中國(guó)教育財(cái)政缺口與基于教育均等化的轉(zhuǎn)移支付模式研究[J]. 屠建州,馬紅旗.  財(cái)經(jīng)研究. 2016(02)
[8]義務(wù)教育師資城鄉(xiāng)均衡配置政策評(píng)估[J]. 薛二勇,李廷洲.  教育研究. 2015(08)
[9]我國(guó)基礎(chǔ)教育服務(wù)均等化水平的實(shí)證研究——基于雙變量泰爾指數(shù)的分析[J]. 溫嬌秀,蔣洪.  財(cái)政研究. 2013(06)
[10]用什么指標(biāo)表達(dá)教育質(zhì)量——教育質(zhì)量指標(biāo)的選擇與爭(zhēng)議[J]. 秦玉友.  教育發(fā)展研究. 2012(03)

碩士論文
[1]多水平模型及靜態(tài)面板數(shù)據(jù)模型的比較研究[D]. 張旭.云南財(cái)經(jīng)大學(xué) 2010



本文編號(hào)：3341740