本文關(guān)鍵詞：教師教學(xué)決策層次模式的個案研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

第１ ９卷 第 １ 期　 ２ ０ １ ３年 ４月 　 開放 教 育研 究　 Ｏｐｅ ｎ　 Ｅｄｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ 　 Ｒｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ 　 Ｖｏ １ ． １ ９． Ｎｏ ． ２ 　 Ａｐｒ ． ２ ０１ ３ 　 教師教學(xué)決策層次模式的個案研究　 盧鋒　 徐 曉東 　 （ １ ． 中 國井 岡山干部 學(xué)院 教務(wù) 部 ， 江西 井 岡 山， ３ ４ ３ ６

０ ０ ； 　 ２ ． 華南 師范大 學(xué) 教 育 信 息技術(shù) 學(xué) 院 ， 廣 東 廣州 ， ５ １ ０ ６ ３ １ ） 　 ［ 摘要 ］ 　 課 堂教學(xué)是不確定情境下 的復(fù) 雜過程 ， 教師如何應(yīng) 對教 學(xué) 的不確定性 涉及 教師教 學(xué)決 策的研 究。 　 教 學(xué)決策是教 師最基本 的教 學(xué)技 能。本研 究綜述 了教師教學(xué)決策研究 的發(fā)展脈絡(luò) ， 并對教 學(xué)決 策模 式進(jìn)行 了簡　 要述評。本研 究期 望構(gòu)建 一個更具有 可操作 性的教 師教 學(xué)決策模 式 ，， 從 而提 出促進(jìn)教 師教 學(xué)決策 能力提 高的策　 略和方案 。根據(jù)這 一研 究 目的， 本 研究 以一位熟手型小學(xué)教 師為個案研 究對象 ， 通過課堂觀察、 訪談 和刺激 回憶　 等方 式收集與個案教 師教 學(xué)決策 有關(guān)的教 學(xué)前 、 教 學(xué)中和教 學(xué)后的資料 。本研 究應(yīng)用 扎根理論研 究方法整理 和　 分析 資料 ， 進(jìn)行開放性譯碼 、 主軸譯碼 和選擇 性譯 碼。研究發(fā) 現(xiàn) ： 個案教 師 的教 學(xué)決 策機 制具有 多樣 性和層 次 　 性； 個案教師的教學(xué)決策體現(xiàn)為常規(guī) 、 案例和 教學(xué)機 智 三種 機制 ； 教師 知識是 影響個 案教 師教 學(xué)決策 的重要 因 　 素。本研 究中提 到的教 學(xué)決策層次模 式指 當(dāng)課堂教學(xué) 中教學(xué)決策 的任務(wù)環(huán)境 的復(fù)雜程度不 同時， 教 師在教 學(xué)決　 策中所反映的決策機制也不 同， 根據(jù)任務(wù)環(huán)境 的復(fù)雜程度 由低 到高分別表 現(xiàn)為 常規(guī) 、 案例和教 學(xué)機智。最 后本　 研 究根據(jù)教 學(xué)決策 層次模 式提 出了促 進(jìn)教師教學(xué)決策能力提高 的策略。 　 ［ 關(guān)鍵 詞］ 　 教 師教 學(xué)決策 ； 常規(guī) ； 案例 ； 教學(xué)機智 ； 教 師知識　 ［ 中圖分類號］Ｇ ６ ５ ０ 　 ［ 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 ］Ａ 　 ［ 文章編 號］ １ ０ ０ ７ — ２ １ ７ ９ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ２ — ０ ０ ９ ３ － ０ ９ 　 課 堂教學(xué) 是在 不確 定情 境下 開展 師生 交互 的復(fù)　 雜 的過程 ， 教 師如 何 應(yīng)對 教 學(xué) 的不 確 定 性 涉及 教 師　 教學(xué) 決 策 的 研 究 。教 師 教 學(xué) 決 策 （ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ 　 ｄ ｅ ｃ ｉ ｓ ｉ ｏ ｎ 　 ｍ ａ ｋ ｉ ｎ ｇ ） 是指 ： 教 師 教學(xué) 前 的計 劃 、 教 學(xué) 中 的交 互 和　 教學(xué) 后 的反思 ， 它們 分別 發(fā) 生在教 學(xué)前 、 教 學(xué) 中和教　 學(xué)后 （ Ｊ ａ ｃ ｋ ｓ ｏ ｎ ， １ ９ ６ ８ ） 。 　 劃實 施下 去 ； 另 一方 面 是 出 現(xiàn)計 劃 外 的教 學(xué)事 件 時　 的決 策 （ 計 劃 外 的決 策 ） 。這 種 決 策 既 可 能 使 教 學(xué)　 的軌 跡沿著 原來 的教 學(xué)設(shè) 計 ， 也 可能 使 教 學(xué)軌 跡 偏　 離原來 的教 學(xué)設(shè) 計 。 　 謝弗 爾 森 （ Ｓ ｈ ａ ｖ ｅ ｌ ｓ ｏ ｎ ， １ ９ ７ ３ ） 曾指 出 ， 不 管 是 否　 意識 到 ， 任 何教 學(xué)行 為都 是決策 的結(jié) 果 ； 教 師最

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