作為地方一級課程管理的基層組織,區(qū)縣是推進課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的變革主體之一。本研究以上海市楊浦區(qū)為案例的考察表明,區(qū)域作為變革主體超越了傳統(tǒng)的上傳下達職能,而是在區(qū)域性課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型中發(fā)揮了多種作用:生成政策意志與變革意愿、辨識和有效利用政策工具、管理變革實施的過程、提供教師發(fā)展適應(yīng)性專長的機會、建構(gòu)并提供文化和社區(qū)支持以及產(chǎn)生可證影響的結(jié)果等。反思這一案例的變革軌跡與經(jīng)驗,區(qū)域性課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的順利推進需關(guān)注如下策略的運用:協(xié)調(diào)政策一致性與適應(yīng)性之間的張力、兼顧區(qū)域機構(gòu)的重構(gòu)與組織學(xué)習網(wǎng)絡(luò)的建立、整合區(qū)域教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)與教學(xué)管理的職能、保持對平等的關(guān)注并將其視為改革的價值承諾。

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本文編號：3971321