高等教育內(nèi)涵式發(fā)展是我國高等教育大眾化發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和高等教育發(fā)展新階段的標志。通過"價值鏈理論"分析應用型高校內(nèi)涵式發(fā)展的內(nèi)在機理,用工具理性的視角分析組織成本和競爭優(yōu)勢,可以優(yōu)化改進內(nèi)涵式發(fā)展的價值鏈要素。應用型高校需要通過明確價值鏈的組織戰(zhàn)略、優(yōu)化組織功能和塑造組織品牌,發(fā)展目標轉(zhuǎn)向"應用型、開放式、高水平"大學建設;教育功能由"任務導向"轉(zhuǎn)向"功能導向";辦學特色由"同質(zhì)化"轉(zhuǎn)向"個性化",進而實現(xiàn)從"數(shù)量增長"向"質(zhì)量提升"轉(zhuǎn)變,內(nèi)在價值與競爭優(yōu)勢得到增強,高等教育質(zhì)量和人才培育質(zhì)量得到提高。 

【文章來源】：現(xiàn)代教育管理. 2020,(02)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：7 頁

【部分圖文】：

基本價值鏈

從組織管理學的視角來看，按照一定的組織規(guī)則和組織程序所構(gòu)成的一種責權結(jié)構(gòu)，通過進一步明確組織戰(zhàn)略定位，有效地改進組織的內(nèi)部要素和配置資源條件，能夠促進組織效率提高和目標的實現(xiàn)。[11]可見，應用型高校內(nèi)涵式發(fā)展可以從價值鏈要素的優(yōu)化改進入手，進一步明確價值鏈組織戰(zhàn)略、優(yōu)化價值鏈組織功能、塑造價值鏈組織品牌，堅持“一個目標、兩個轉(zhuǎn)向”的實施路徑，也就是明確建設“應用型、開放式、高水平”大學的發(fā)展目標，教育功能由“任務導向”轉(zhuǎn)向“功能導向”，辦學特色由“同質(zhì)化”轉(zhuǎn)向“個性化”，全面提高辦學質(zhì)量。應用型高校內(nèi)涵式發(fā)展路徑如圖3所示。（一）明確價值鏈的組織戰(zhàn)略，發(fā)展目標是建設“應用型、開放式、高水平”大學

從價值鏈構(gòu)成要素的角度來看，應用型高校內(nèi)涵式發(fā)展全過程就是一條完整的“價值鏈”，每一個發(fā)展環(huán)節(jié)構(gòu)成了價值鏈的基本要素和支持要素。結(jié)合前人的相關研究成果，本文從文獻評述和應用型高校辦學實踐中歸納提煉內(nèi)涵式發(fā)展的價值鏈的基本要素和輔助要素，基本要素包括過程要素（教育思想、辦學理念、組織決策、大學制度、校園文化）、內(nèi)容要素（教師素質(zhì)、教育方法、教學水平、科研能力、教學效果）和結(jié)果要素（學生身心健康、綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力、可持續(xù)發(fā)展能力；學�？茖W研究、社會服務和文化傳承）三大要素組成，輔助要素包括內(nèi)部條件要素（土地房產(chǎn)、設施設備、圖書資料、校園環(huán)境）和外部條件要素（政策法規(guī)、經(jīng)費撥款、項目支持、政校行企）。應用型高校內(nèi)涵式發(fā)展的價值鏈分析框架如圖2所示。應用型高校內(nèi)涵式發(fā)展的過程要素、內(nèi)容要素和結(jié)果要素是辦學實踐過程中最本質(zhì)的要素，是學校內(nèi)涵式發(fā)展的全過程的全面展現(xiàn)。一是內(nèi)涵式發(fā)展過程要素統(tǒng)領學校辦學實踐和長遠發(fā)展，是高校教育教學實踐活動的本質(zhì)特征、目標價值、職能任務和活動原則的具體反映，也是人才培養(yǎng)的育人理念和理想追求；二是內(nèi)涵式發(fā)展內(nèi)容要素是提高教育質(zhì)量的關鍵要素，高素質(zhì)的師資隊伍、科學有效的教育方法、扎實的教學水平和過硬的科研能力直接決定了內(nèi)涵式發(fā)展的質(zhì)量和效果；三是內(nèi)涵式發(fā)展條件要素是學校辦學發(fā)展的保障要素，包括政策法規(guī)、經(jīng)費撥款、項目支持、校園環(huán)境、設施設備、圖書資料等，為應用型高校內(nèi)涵發(fā)展過程提供重要保障。

【參考文獻】：
期刊論文
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碩士論文
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本文編號：3582065