摘　要：

摘　要：《自動生產(chǎn)線安裝與調(diào)試》是機電一體化專業(yè)非常重要的一門專業(yè)課程，它是建立在微電子技術(shù)、傳感器檢測技術(shù)、液壓與氣動技術(shù)、可編程控制器等基礎之上的一門綜合性、系統(tǒng)性的課程。本文針對以突出實踐能力的培養(yǎng)為目標，將CDIO實踐教學模式應用于《自動生產(chǎn)線安裝與調(diào)試》課程之中。

關(guān)鍵詞：

關(guān)鍵詞：CDIO;自動生產(chǎn)線;教學模式;項目教學

　　《自動生產(chǎn)線安裝與調(diào)試》是機電一體化專業(yè)的核心課程之一，其內(nèi)容包含了可編程控制器、傳感器技術(shù)、氣動技術(shù)、觸摸屏技術(shù)、工業(yè)網(wǎng)絡控制技術(shù)等。通過本課程的學習，使學生了解現(xiàn)代化工業(yè)進程中工業(yè)產(chǎn)品加工方式，認識機電一體化設備的結(jié)構(gòu)、運動、驅(qū)動、傳感、通訊及控制方式，從而使學生掌握自動化生產(chǎn)線的安裝、調(diào)試、操作及維護技能，掌握自動生產(chǎn)線的編程、調(diào)試及運行技能。本課程具有綜合性與實踐性強、難度高、知識面廣等特點。如采用學科體系的課程設計會造成以下三個方面的問題：①學生對知識點掌握多卻不精，過于注重知識的全面性而忽略了知識的應用和鞏固;②理論與實踐脫節(jié)，難以實現(xiàn)相互促進;③學生學習能力不足，通過以講授為主的教學方式，學生不能夠在課程結(jié)束后按照規(guī)范步驟完成一個全新的生產(chǎn)線組裝與調(diào)試。為解決老式的學科體系存在的問題，我們以CDIO為基礎，將工程理念引入到教學實踐中。

　　一、什么是CDIO教育模式

　　CDIO是由美國麻省理工學院和瑞典皇家理工學院等四所大學組成的跨國研究團隊，在獲得了Knut and Alice Wallenberg 基金會近1600萬美元的巨額資助，經(jīng)過四年的探索研究，成立CDIO國際合作組織，并創(chuàng)建了CDIO工程教育模式，其教學大綱較為系統(tǒng)、工程教育理念較為創(chuàng)新，在全世界得到了廣泛的應用和普及，培養(yǎng)了大批工程實用技術(shù)人才。

　　CDIO是構(gòu)思(Conceive)、設計(Design)、實現(xiàn)(Implement)和運作(Operation)四個英語單詞的縮寫，它以從產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學習工程，以培養(yǎng)學生的工程能力。CDIO教育模式強調(diào)以學生的主動學習為主，將學習與具體的項目掛鉤，使學生投入于項目實施過程中。它設計真實性生產(chǎn)任務，強調(diào)把學習設置到復雜的、有意義的問題情景中，通過學習者的自主探究和合作來解決問題，從而學習隱含在問題背后的科學知識，形成解決問題的能力和自主學習的能力。

　　二、 CDIO實踐教學模式在《自動生產(chǎn)線安裝與調(diào)試》課程中的應用

　　(一)《自動生產(chǎn)線安裝與調(diào)試》課程的構(gòu)思(Conceive)

　　課程構(gòu)思是一個很重要的階段，教師如何幫助、引導學生去發(fā)現(xiàn)問題，找到合適的項目是教學是否能順利進行的關(guān)鍵所在。當學生靠自己的力量無法發(fā)現(xiàn)問題的時候，教師應該將一些典型的問題與案例提供給學生參考，并引導學生在進行工作任務的時候注意觀察，發(fā)現(xiàn)問題。

　　《自動生產(chǎn)線安裝與調(diào)試》這門課程是一門實踐性非常強的學科，要學生能在模擬的加工過程中發(fā)現(xiàn)問題有一定的難度，因此，教師要以實際的工程加工為例，幫助、引導學生學會分析和查找問題，使學生產(chǎn)生一定的學習動力和學習興趣。有了學習的興趣和學習的動力，學生才能在平時的學習中，在生產(chǎn)線的實作中，注意觀察，積極、主動地發(fā)現(xiàn)問題，并通過網(wǎng)絡、圖書館等渠道收集資料，，形成項目。通過對學生發(fā)現(xiàn)問題形成項目的培養(yǎng)，將學生的被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，充分地激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生分析問題和解決問題的能力。

　　(二)《自動生產(chǎn)線安裝與調(diào)試》課程的設計(Design)

　　按照基于工作過程系統(tǒng)化課程設計的要求，我們對《自動生產(chǎn)線安裝與調(diào)試》課程進行了系統(tǒng)設計，其具體的設計情況如圖1所示。

　　在設計本課程之前，教師要深入到行業(yè)、企業(yè)進行廣泛的市場調(diào)研，了解機電一體化專業(yè)的崗位群。學校與企業(yè)共同研究制訂《自動生產(chǎn)線安裝與調(diào)試》課程授課內(nèi)容，在課程開發(fā)過程中，充分發(fā)揮企業(yè)的主體作用。教師與行業(yè)、企業(yè)的專家進行論證，進一步明確《自動生產(chǎn)線安裝與調(diào)試》的職業(yè)能力培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)方案。整合教學內(nèi)容，如將從前的電工基礎和電子技術(shù)整合為電工電子，知識點以夠用為度，注重培養(yǎng)學生的動手能力。最大限度地體現(xiàn)了高職教育以技術(shù)應用能力和實踐動手能力為主的培養(yǎng)目標。在教學的實施過程中，與企業(yè)合作，確立培養(yǎng)方案，共同構(gòu)建以學生為主體、突出實踐能力培養(yǎng)為主線、工作過程為導向及與相應的職業(yè)崗位證書相適應的項目課程。該課程的考核為校企共同組織考核，并通過考核的情況及學生到企業(yè)的就業(yè)反饋修訂培養(yǎng)方案。

　　(三)《自動生產(chǎn)線安裝與調(diào)試》課程的實施(Implement)

　　為能很好地完成項目，我們必須先做好如下的準備工作：一是生產(chǎn)線設備的準備。我們采用的是天煌生產(chǎn)的THJDAL-2自動生產(chǎn)線實訓設備為載體布置實訓室，盡量體現(xiàn)企業(yè)工作現(xiàn)場環(huán)境。使學生在接近企業(yè)現(xiàn)場的工作環(huán)境中體驗項目完成的整個過程，為以行動為導向、以項目為載體的自動化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試情景教學課程提供了條件。二是合理劃分學習小組。在劃分學習小組時，我們將學生建議和教師對學生情況的了解綜合起來，采用同學的理論能力、溝通能力、動手能力等形式成互補的原則。通過這種分組方法，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生競爭意思，也能更好地體現(xiàn)學生的創(chuàng)新意識。

　　為使CDIO的培養(yǎng)模式能在《自動生產(chǎn)線安裝與調(diào)試》課程中得以實施，我們需從以下幾個方面著手：一是更新教學觀念，從過去的“以教師為主體，使學生學會什么”的傳統(tǒng)教學觀念，轉(zhuǎn)變成“以學生為主體，學生學到什么，對做學知識的運用如何”的新觀念，引導學生“主動學習”;二是選取恰當?shù)慕虒W方法與教學手段，在教學方法上以學生為主體，具有實踐性、開放性的特點，對學生自發(fā)學習能力和解決問題能力要求較高，因此在教學中宜采用啟發(fā)式教學法、現(xiàn)場教學法、鼓勵教學法等手段，使學生在學習中找到成就感，提高學習興趣。在教學中應穿插適當?shù)募夹g(shù)交流心得總結(jié)經(jīng)驗教訓，探討自學方法，營造學習氛圍，提高學習、決策及解決問題的能力。在實施過程中，給學生創(chuàng)造條件，提供場地，讓學生以一個企業(yè)工人的身份參與項目討論、研制，從而激發(fā)創(chuàng)新靈感和學習興趣，樹立成功信念。項目是團隊成員分工、協(xié)作共同完成的，每個人都有自己負責的任務，都必須了解項目的目標，在這樣的環(huán)境中，不但能鍛煉每個學生的團隊意識，更重要的是讓學生明白一個道理，每個人只有融入到社會、集體中，才能更好地發(fā)揮自己的才能，體現(xiàn)自己的價值。

　　(四)《自動生產(chǎn)線安裝與調(diào)試》課程的運作(Operation)

　　為有力調(diào)動學生的創(chuàng)新積極性，鼓勵學科交叉，CDIO實踐教學模式還為各項目小組提供研討、資料共享的獨立空間。小組成員之間分工合作，相互配合，取長補短，充分地發(fā)揮團隊協(xié)作精神。各小組之間相互競爭，培養(yǎng)學生的競爭意思，激發(fā)學生的學習動力。在運作的過程中，若遇到問題，教師不能急于幫其解決，應讓他們先記錄下來，在小組內(nèi)討論，培養(yǎng)其分析問題、解決問題的能力。

　　CDIO標準要求學生的基本個人能力和人際能力、產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)構(gòu)建能力以及學科知識都要融入到專業(yè)考核之中，同時依據(jù)課程的培養(yǎng)目標，課程考核以調(diào)動學生自主學習的積極性、創(chuàng)新性、監(jiān)督學習過程、準確評價學生的綜合職業(yè)能力為主的，實行過程考核和綜合考核相結(jié)合的考核方案。以學習過程的考核為主，圍繞核心技術(shù)技能，注重包括方法能力和社會能力在內(nèi)的綜合職業(yè)能力的考核。鼓勵學生自我評價，重視企業(yè)兼職教師的考核意見，體現(xiàn)考核的公平、公正、客觀、實際。

　　三、結(jié)束語

　　將CDIO實踐教學模式應用于《自動生產(chǎn)線安裝與調(diào)試》課程的教學之中，通過實踐并

　　不斷地優(yōu)化，教學效果顯著。畢業(yè)學生到企業(yè)后，得到了企業(yè)的廣泛認可。CDIO實踐教學模式，能更好地體現(xiàn)高職教育的理念，令學生在學中做、做中學，極大限度地發(fā)揮了學生的主動性和積極性，充分地體現(xiàn)了學生在學習中的主體地位。

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　　作者簡介：陳菊華(1971—)，女，重慶市工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院機電工程系教師，主要從事機電一體化技術(shù)專業(yè)的教學和研究。