“包納”成為教育領導研究主題,雖有一個短暫的歷史,但卻有著漫長的過去。包納問題在教育學領域有過討論,但主要集中在對殘疾學生、特殊群體的理論關照,如今包納這一概念逐漸進入到領導學、經濟學、社會學、政治學等視域�！鞍{”本身是對英文“inclusion”翻譯上的漢語構建,以往有融合、全納、包容、容納等譯法,在權衡各譯法的局限性之后,特別是與教育領導組成復合概念時,相對以“包納性教育領導”較為合適,既有包容理念的內核,又有行動落實的意味。包納性教育領導成為當前迫切的研究課題,是諸多因素合力的結果,其中兩個方面無法回避:一是實踐因素,二是認識因素。在學校日常生活中,西方教育領導者處于多元差異的現(xiàn)實圖景之中,每天遭遇無處不在的多元危機。在多元差異現(xiàn)狀的背后,是各種維度的排斥現(xiàn)象,如種族主義、性別主義、階層排斥、宗教偏見等,這讓教育領導者無時無刻不處于掙扎的困境之中。同時,流行于西方國家的新自由主義思潮,作為放大鏡,加劇了排斥性環(huán)境,更讓教育領導工作雪上加霜。面對教育領導的實踐困境,教育領導者與研究者需要反思差異問題,從排斥走向包納。然而,對于差異的理解是曲折而復雜的,這也是教育領導的知識困境。對...

【文章頁數(shù)】：196 頁

【學位級別】：博士

【部分圖文】：

圖３－１差異與包納的關系圖??

、多元化的客觀存在。辛克萊－查普曼等??（Ｖ．?Ｓｉｎｃｌａｉｒ－Ｃｈａｐｍａｎ）提出?ｒ兩種差異：１１??一種是可察覺到的差異，比如種族、民族、性別、年齡為特征的差異；??另一種是難以察覺到的差異特征，主要是文化、認知和經驗的差異�！安町�??與包納是一對伙伴，但是彼此不同�！�?....

圖３－２包容性領導“過程－目標”維度象限圖??還可以用瑞恩的話來闡述包納性領導是什么樣的，也是瑞恩認為包納性領導??

?第三章教育場域內外的包納性領導???目標??（＋）??目標包納，?目標包納，??過程?過程不包納?過程包納??過程??（－）?目標、過程皆不包納?目標不包納，?（＋）??過程包納??目標??（－）??圖３－２包容性領導“過程－目標”維度象限圖??還可以用瑞恩的話來闡述包納性領導....

圖６－１教師參與的教育領導??

?第六章包納性教育領導的打效行動???維度代表了不同參與深度與水平，參與的角色地位，以及可能的參與領域：第一，??參與的程度以“包納性”與“排斥性”為連續(xù)軸，一端是走向絕對排斥，另一端??走向絕對包納，而大部分領導活動處于排斥－包納的連續(xù)體上；第二，參與的角??色以“非正式”與“....

圖６－２學生參與的教育領導??

?第六章包納性教育領導的有效行動???／．．??／．．?／?（＇／＞／／??？?其他?／ｆ?ｆ?ｔ?／／?ｉ??２?信患咨詢?／／＇＇／／＞??Ｍ?桌Ｗｉｆｅ?—?！?．＇?＞?！?，?１１??調查???協(xié)助工作?／，?ｈ／．（ｆ??詠會成員?一?—?／??松３?學校使命提升??....

本文編號：3974432