“包納”成為教育領(lǐng)導(dǎo)研究主題,雖有一個(gè)短暫的歷史,但卻有著漫長的過去。包納問題在教育學(xué)領(lǐng)域有過討論,但主要集中在對(duì)殘疾學(xué)生、特殊群體的理論關(guān)照,如今包納這一概念逐漸進(jìn)入到領(lǐng)導(dǎo)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、政治學(xué)等視域�！鞍{”本身是對(duì)英文“inclusion”翻譯上的漢語構(gòu)建,以往有融合、全納、包容、容納等譯法,在權(quán)衡各譯法的局限性之后,特別是與教育領(lǐng)導(dǎo)組成復(fù)合概念時(shí),相對(duì)以“包納性教育領(lǐng)導(dǎo)”較為合適,既有包容理念的內(nèi)核,又有行動(dòng)落實(shí)的意味。包納性教育領(lǐng)導(dǎo)成為當(dāng)前迫切的研究課題,是諸多因素合力的結(jié)果,其中兩個(gè)方面無法回避:一是實(shí)踐因素,二是認(rèn)識(shí)因素。在學(xué)校日常生活中,西方教育領(lǐng)導(dǎo)者處于多元差異的現(xiàn)實(shí)圖景之中,每天遭遇無處不在的多元危機(jī)。在多元差異現(xiàn)狀的背后,是各種維度的排斥現(xiàn)象,如種族主義、性別主義、階層排斥、宗教偏見等,這讓教育領(lǐng)導(dǎo)者無時(shí)無刻不處于掙扎的困境之中。同時(shí),流行于西方國家的新自由主義思潮,作為放大鏡,加劇了排斥性環(huán)境,更讓教育領(lǐng)導(dǎo)工作雪上加霜。面對(duì)教育領(lǐng)導(dǎo)的實(shí)踐困境,教育領(lǐng)導(dǎo)者與研究者需要反思差異問題,從排斥走向包納。然而,對(duì)于差異的理解是曲折而復(fù)雜的,這也是教育領(lǐng)導(dǎo)的知識(shí)困境。對(duì)...

【文章頁數(shù)】：196 頁

【學(xué)位級(jí)別】：博士

【部分圖文】：

圖３－１差異與包納的關(guān)系圖??

、多元化的客觀存在。辛克萊－查普曼等??（Ｖ．?Ｓｉｎｃｌａｉｒ－Ｃｈａｐｍａｎ）提出?ｒ兩種差異：１１??一種是可察覺到的差異，比如種族、民族、性別、年齡為特征的差異；??另一種是難以察覺到的差異特征，主要是文化、認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)的差異�！安町�??與包納是一對(duì)伙伴，但是彼此不同�！�?....

圖３－２包容性領(lǐng)導(dǎo)“過程－目標(biāo)”維度象限圖??還可以用瑞恩的話來闡述包納性領(lǐng)導(dǎo)是什么樣的，也是瑞恩認(rèn)為包納性領(lǐng)導(dǎo)??

?第三章教育場域內(nèi)外的包納性領(lǐng)導(dǎo)???目標(biāo)??（＋）??目標(biāo)包納，?目標(biāo)包納，??過程?過程不包納?過程包納??過程??（－）?目標(biāo)、過程皆不包納?目標(biāo)不包納，?（＋）??過程包納??目標(biāo)??（－）??圖３－２包容性領(lǐng)導(dǎo)“過程－目標(biāo)”維度象限圖??還可以用瑞恩的話來闡述包納性領(lǐng)導(dǎo)....

圖６－１教師參與的教育領(lǐng)導(dǎo)??

?第六章包納性教育領(lǐng)導(dǎo)的打效行動(dòng)???維度代表了不同參與深度與水平，參與的角色地位，以及可能的參與領(lǐng)域：第一，??參與的程度以“包納性”與“排斥性”為連續(xù)軸，一端是走向絕對(duì)排斥，另一端??走向絕對(duì)包納，而大部分領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)處于排斥－包納的連續(xù)體上；第二，參與的角??色以“非正式”與“....

圖６－２學(xué)生參與的教育領(lǐng)導(dǎo)??

?第六章包納性教育領(lǐng)導(dǎo)的有效行動(dòng)???／．．??／．．?／?（＇／＞／／??？?其他?／ｆ?ｆ?ｔ?／／?ｉ??２?信患咨詢?／／＇＇／／＞??Ｍ?桌Ｗｉｆｅ?—?！?．＇?＞?！?，?１１??調(diào)查???協(xié)助工作?／，?ｈ／．（ｆ??詠會(huì)成員?一?—?／??松３?學(xué)校使命提升??....

本文編號(hào)：3974432