隨著“殘健融合”、“特奧運(yùn)動員領(lǐng)袖計(jì)劃”等廣泛推行,特奧運(yùn)動員領(lǐng)導(dǎo)力的訓(xùn)練也在實(shí)踐中廣泛開展,但領(lǐng)導(dǎo)力教育的理論問題和有針對性的校本課程匱乏,亟待解決。本研究在借鑒已有校本課程開發(fā)模式的基礎(chǔ)上,從四個方面系統(tǒng)探索特奧運(yùn)動員領(lǐng)導(dǎo)力教育訓(xùn)練校本課程的建設(shè)。第一部分是背景研究。本研究綜述了多個領(lǐng)域有關(guān)研究成果,以闡述本研究的理論價(jià)值和實(shí)踐意義,理清領(lǐng)導(dǎo)力構(gòu)成的要素,提出本研究“特奧運(yùn)動員領(lǐng)導(dǎo)力的操作定義”、并為后續(xù)設(shè)計(jì)特奧運(yùn)動員領(lǐng)導(dǎo)力課程的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容提供理論支持。第二部分是課程開發(fā)預(yù)研究。本研究自編調(diào)查問卷,以了解特殊教師、認(rèn)知障礙兒童的家長對開展特奧運(yùn)動領(lǐng)導(dǎo)力教育的必要性和可行性,為開發(fā)該領(lǐng)域課程提供理論支持。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn),領(lǐng)導(dǎo)力基本素養(yǎng)、領(lǐng)導(dǎo)品質(zhì)、領(lǐng)導(dǎo)技能三大模塊的內(nèi)容是必須訓(xùn)練,也是可以訓(xùn)練的,且家庭和學(xué)校也在開展相關(guān)的工作,并認(rèn)為相關(guān)訓(xùn)練對認(rèn)知障礙人士領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展也取得了一定的效果。第三部分是開發(fā)特奧運(yùn)動員領(lǐng)導(dǎo)力教育訓(xùn)練的校本課程,包括課程目標(biāo)制定、課程結(jié)構(gòu)及內(nèi)容構(gòu)建、課程實(shí)施、課程評價(jià)。研究結(jié)果如下:（1）制定領(lǐng)導(dǎo)力教育訓(xùn)練課程目標(biāo),依據(jù)學(xué)生實(shí)際發(fā)展需求及課程目標(biāo)的相關(guān)理論,將課程目... 

【文章頁數(shù)】：188 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第一部分 研究背景
    一、問題提出
    二、研究意義
        (一)理論意義
        (二)實(shí)踐意義
    三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析
        (一)核心概念的界定
        (二)特奧運(yùn)動員領(lǐng)導(dǎo)力相關(guān)研究
        (三)校本課程開發(fā)相關(guān)研究
第二部分 特奧運(yùn)動員領(lǐng)導(dǎo)力教育訓(xùn)練校本課程開發(fā)預(yù)研究
    一、特奧運(yùn)動員領(lǐng)導(dǎo)力教育訓(xùn)練的現(xiàn)狀和需求的調(diào)查
        (一)研究目的
        (二)研究對象
        (三)研究工具
        (四)研究結(jié)果
        (五)討論
        (六)結(jié)論
    二、培智學(xué)校特奧運(yùn)動員領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練開展現(xiàn)況的調(diào)查
        (一)研究目的
        (二)研究對象
        (三)研究工具
        (四)研究結(jié)果
        (五)討論
        (六)結(jié)論
第三部分 特奧運(yùn)動員領(lǐng)導(dǎo)力教育訓(xùn)練校本課程開發(fā)的研究
    一、課程目標(biāo)制定
        (一)課程總目標(biāo)
        (二)課程具體目標(biāo)
    二、課程結(jié)構(gòu)及內(nèi)容構(gòu)建
        (一)課程的理念
        (二)初步構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)及內(nèi)容
        (三)正式構(gòu)建課程內(nèi)容框架及內(nèi)容
    三、課程實(shí)施
        (一)開設(shè)形式
        (二)實(shí)施對象
        (三)實(shí)施途徑
        (四)實(shí)施流程
        (五)實(shí)施案列
    四、課程評價(jià)
        (一)研究目的
        (二)研究方法
        (三)研究工具
        (四)研究對象
        (五)研究結(jié)果與討論
        (六)研究結(jié)論
第四部分 研究的總結(jié)與反思
    一、研究結(jié)論
        (一)課程開發(fā)的預(yù)研究達(dá)到預(yù)期研究目的
        (二)課程結(jié)構(gòu)及內(nèi)容的構(gòu)建系統(tǒng)且科學(xué)
        (三)課程開發(fā)科學(xué)合理、課程實(shí)施可行且具有操作性
        (四)課程的評價(jià)得當(dāng)
    二、研究的局限
        (一)課程實(shí)施的方式方法需要更多實(shí)踐支持
        (二)課程內(nèi)容需分類分層
    三、研究展望
        (一)特奧會社會活動或特奧運(yùn)動各個層次活動中如何落實(shí)該課程體系
        (二)培智學(xué)校課程體系中如何落實(shí)領(lǐng)導(dǎo)力教育訓(xùn)練體系
參考文獻(xiàn)
附錄一
附錄二
附錄三
附錄四
附錄五
附錄六
附錄七
致謝


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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[3]丁朝霞:點(diǎn)亮不分民族的大愛[J]. 卡門.  伴侶. 2018(03)
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碩士論文
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[3]關(guān)于隨班就讀智力障礙學(xué)生參與特奧融合運(yùn)動的實(shí)證研究[D]. 何盼盼.華東師范大學(xué) 2014
[4]特殊教育學(xué)校精細(xì)動作技能訓(xùn)練校本課程的開發(fā)[D]. 鄒佩.華東師范大學(xué) 2014
[5]Max公司工程技術(shù)人員的領(lǐng)導(dǎo)力研究[D]. 劉煥剛.華東理工大學(xué) 2014
[6]培養(yǎng)青少年領(lǐng)導(dǎo)力的行動研究[D]. 梁竹青.東北師范大學(xué) 2013
[7]音樂治療對智障兒童情緒障礙的干預(yù)研究[D]. 劉東青.山東藝術(shù)學(xué)院 2011
[8]培智學(xué)校中智力落后學(xué)生學(xué)校適應(yīng)特點(diǎn)研究[D]. 王倩.遼寧師范大學(xué) 2008
[9]高中生物校本課程開發(fā)與實(shí)施[D]. 李艷.華東師范大學(xué) 2006



本文編號：3719349