縱觀歷史長河,中華民族繁榮昌盛的道路步履維艱,經(jīng)過歷史的洗禮后中國毅然決然地走上了民族復(fù)興之路。然而中國足球的發(fā)展雖有進(jìn)步卻整體羸弱,2014年校園足球特色學(xué)校得到全面推廣,中國足球要從娃娃抓起,校園足球特色學(xué)校成為了校園足球發(fā)展的重要載體,小學(xué)校園足球特色學(xué)校必然承擔(dān)起了發(fā)展校園足球的重任,在校園足球特色學(xué)校數(shù)量不斷增長的情況下,應(yīng)當(dāng)以提高校園足球特色學(xué)校的發(fā)展質(zhì)量為主,本文通過文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、訪談法等研究方法對昆明市校園足球特色小學(xué)的教師、相關(guān)家長和學(xué)校學(xué)生、學(xué)校周邊社區(qū)進(jìn)行了調(diào)查研究,了解昆明市校園足球特色小學(xué)“家校社”聯(lián)動(dòng)發(fā)展的現(xiàn)狀,通過問卷獲取學(xué)校、家庭、社區(qū)、學(xué)生四個(gè)方面的聯(lián)動(dòng)因素相關(guān)數(shù)據(jù),運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)原理和統(tǒng)計(jì)學(xué)方法構(gòu)建了“家、校、社”聯(lián)動(dòng)發(fā)展的路徑模型探索“家校社”的聯(lián)動(dòng)因素,通過分析整理得出以下研究結(jié)論:第一,通過對昆明市校園足球特色小學(xué)“家、校、社”聯(lián)動(dòng)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查得知:家庭、學(xué)校、社區(qū)之間的聯(lián)動(dòng)形式比較單一,但家庭與學(xué)校之間的聯(lián)系比較緊密,聯(lián)動(dòng)頻次較多,學(xué)校和社區(qū)之間、以及家庭和社區(qū)之間由于社區(qū)缺乏足球場地的原因,聯(lián)動(dòng)比較稀疏。第二,運(yùn)用探索性因子分析進(jìn)行了... 

【文章來源】：云南師范大學(xué)云南省

【文章頁數(shù)】：117 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

本研究的基本框架圖

第4章研究結(jié)果與分析42宣傳的占4.6%,其中26.7%的社區(qū)人員表示有舉辦足球比賽和粘貼海報(bào)兩種形式進(jìn)行宣傳，63.8%的社區(qū)人員表示所在社區(qū)在校園足球方面沒有進(jìn)行宣傳，因此可以得知社區(qū)在校園足球這方面的宣傳意識比較薄弱，其次是社區(qū)很難開展起足球運(yùn)動(dòng)，大部分社區(qū)都沒有足球場地，同時(shí)社區(qū)管理員在社區(qū)體育文化宣傳方面的意識薄弱。圖4.1宣傳形式及情況圖4.1.4學(xué)校與社區(qū)的聯(lián)動(dòng)現(xiàn)狀分析4.1.4.1學(xué)校方面對昆明市校園足球特色小學(xué)調(diào)查得知（見表4.12），35%的學(xué)校教師表示所在的學(xué)校和就近的社區(qū)聯(lián)合舉辦過體育類活動(dòng)，65%的教師表示所在學(xué)校并沒有和就近的社區(qū)聯(lián)合舉辦過體育類活動(dòng)，根據(jù)和教師的交流得知，學(xué)校和社區(qū)聯(lián)合舉辦體育類活動(dòng)主要是幫助社區(qū)開展社區(qū)體育類活動(dòng)，大多數(shù)是以籃球、排球等項(xiàng)目居多，足球并沒有聯(lián)動(dòng)舉辦過，雖然在足球方面沒有聯(lián)動(dòng)，但是學(xué)校和社區(qū)的互動(dòng)情況也為之后校園足球家校社聯(lián)動(dòng)發(fā)展提供可能性。60%的的學(xué)校教師表示所在學(xué)校會(huì)組織學(xué)生到社區(qū)開展課外實(shí)踐活動(dòng)，40%的教師表示所在學(xué)校并不會(huì)到社區(qū)開展課外足球活動(dòng)，根據(jù)在調(diào)查過程中對老師進(jìn)行交流得知，學(xué)校會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生到社區(qū)進(jìn)行一些實(shí)踐活動(dòng)，比如到社區(qū)進(jìn)行以愛護(hù)環(huán)境為主題清潔活動(dòng)，在社區(qū)開展的活動(dòng)中進(jìn)行節(jié)目表演等，由于社區(qū)足球場地缺乏的原因，足球活動(dòng)只能在校內(nèi)開展或者和其他學(xué)校組織友誼賽的形式開展。社區(qū)和

第4章研究結(jié)果與分析584.3昆明市校園足球特色小學(xué)“家校社”聯(lián)動(dòng)決定因素的提取本文利用Amos24.0軟件，采用路徑分析法完成對各問卷聯(lián)動(dòng)決定因素的提取，根據(jù)相應(yīng)的數(shù)據(jù)繪制初始的路徑圖，路徑圖中采用箭頭號表示因果關(guān)系。此方法也可以作為SPSS的驗(yàn)證性因素分析，同時(shí)也可以作為結(jié)構(gòu)方程模型[56]。4.3.1學(xué)校聯(lián)動(dòng)因素部分的驗(yàn)證性因子分析模型檢驗(yàn)選用CMIN/DF和RMSEA作為絕對擬合指標(biāo)，選用NFI、TLI、IFI、CFI作為相對擬合指標(biāo)，若CMIN/DF小于5,RMSEA小于0.08,NFI,IFI,TLI,CFI大于0.90，則說明模型與數(shù)據(jù)擬合較好[57]。學(xué)校聯(lián)動(dòng)因素共有5個(gè)維度，分別為領(lǐng)導(dǎo)支持、教師能力及認(rèn)知、設(shè)施資金、組織管理、信息反饋，共包含21個(gè)測量題目，執(zhí)行驗(yàn)證性因子分析后，得到學(xué)校聯(lián)動(dòng)因素路徑分析圖及表4.26。圖4.2學(xué)校聯(lián)動(dòng)因素路徑分析圖[56]黃春霞.C.TEST語言能力的驗(yàn)證性因素分析[J].中國考試,2013(09):27-34.[57]吳明隆.結(jié)構(gòu)方程模型一一AMOS的操作與應(yīng)用[M].重慶:重慶大學(xué)出版社，2010.

【參考文獻(xiàn)】：
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博士論文
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碩士論文
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本文編號：3548437