隨著教學(xué)變革的推進(jìn),越來(lái)越多的研究發(fā)現(xiàn):學(xué)校的教學(xué)變革狀態(tài)與校長(zhǎng)（包括正校長(zhǎng)和教學(xué)副校長(zhǎng)）推進(jìn)教學(xué)變革的領(lǐng)導(dǎo)力（下簡(jiǎn)稱為“教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力”）息息相關(guān)。然而,無(wú)論是國(guó)內(nèi)外已有的相關(guān)研究成果,還是我國(guó)現(xiàn)階段的學(xué)校實(shí)際情況,都表明了校長(zhǎng)的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力目前仍存在諸多不足,正亟待提升。在此背景下,本研究聚焦于小學(xué)階段,采用混合研究范式,以調(diào)查研究法為主,并運(yùn)用文獻(xiàn)研究法和案例研究法來(lái)進(jìn)行資料三角互證,圍繞著“小學(xué)校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的問題與提升對(duì)策”展開研究。本研究的具體展開遵循以下思路:先在梳理大量相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上,厘清本研究的核心概念與問題域;再以此為基礎(chǔ),針對(duì)小學(xué)校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的現(xiàn)狀進(jìn)行實(shí)地調(diào)查,包括問卷調(diào)查了176位小學(xué)校長(zhǎng)、訪談?wù){(diào)查了47位校長(zhǎng)與102位其他一線教師（其中深度訪談了12位小學(xué)校長(zhǎng)與20位普通教師）、參加與DS小學(xué)K校長(zhǎng)結(jié)對(duì)為期一個(gè)月的“影子校長(zhǎng)”項(xiàng)目、多次旁聽校長(zhǎng)培訓(xùn)班課程、以及跟隨導(dǎo)師參加小學(xué)百余節(jié)聽評(píng)課教學(xué)研討活動(dòng)等,為本研究收集到了豐富的一手資料;然后根據(jù)所收集的大量一手資料,進(jìn)行小學(xué)校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的現(xiàn)狀診斷,具體對(duì)小學(xué)校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的主要現(xiàn)象進(jìn)行梳理歸類,并尋找這些現(xiàn)象背后... 

【文章來(lái)源】：華東師范大學(xué)上海市 211工程院校 985工程院校 教育部直屬院校

【文章頁(yè)數(shù)】：121 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
內(nèi)容摘要
ABSTRACT
第一章 緒論
    一、研究緣起
        (一) 源于對(duì)小學(xué)校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的重要性的感知
        (二) 源于對(duì)小學(xué)校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)踐問題的疑惑
        (三) 源于“新基礎(chǔ)教育”相關(guān)理論與實(shí)踐的啟發(fā)
    二、研究意義
        (一) 理論意義
        (二) 實(shí)踐意義
    三、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀與趨勢(shì)
        (一) 校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵發(fā)展
        (二) 校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的現(xiàn)狀分析
        (三) 校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展策略
        (四) 對(duì)本研究的啟示
第二章 研究設(shè)計(jì)與實(shí)施
    一、核心概念界定
        (一) 領(lǐng)導(dǎo)力
        (二) 校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力
        (三) 校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力
    二、研究核心問題域
    三、研究方法與過(guò)程
        (一) 文獻(xiàn)研究法
        (二) 調(diào)查研究法
        (三) 案例研究法
    四、研究倫理
第三章 小學(xué)校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的現(xiàn)狀診斷
    一、小學(xué)校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的三類現(xiàn)象
        (一) 小學(xué)校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的責(zé)任：異化為事務(wù)干部
        (二) 小學(xué)校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的日常：虛化為表面形式
        (三) 小學(xué)校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的研究：矮化為學(xué)科組長(zhǎng)
    二、小學(xué)校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的現(xiàn)存問題分析
        (一) 小學(xué)校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的責(zé)任擔(dān)當(dāng)不夠
        (二) 小學(xué)校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的變革研究不深
        (三) 小學(xué)校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的實(shí)踐能力不足
第四章 小學(xué)校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力提升的必要性與可能性
    一、小學(xué)校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力提升的必要性
        (一) 教學(xué)變革所需
        (二) 領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)所需
        (三) 日常研究所需
    二、小學(xué)校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力提升的可能性
        (一) 作為領(lǐng)導(dǎo)的角色定位具有發(fā)展的主動(dòng)性
        (二) 作為骨干的精英特質(zhì)具有發(fā)展的潛在性
        (三) 社會(huì)教育共力的集聚具有發(fā)展的推進(jìn)性
第五章 小學(xué)校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的提升對(duì)策
    一、提升教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的責(zé)任擔(dān)當(dāng)
        (一) 以身作則成為教學(xué)變革的支持力量
        (二) 制度保障落實(shí)教學(xué)變革的日常研究
    二、提升學(xué)習(xí)研究的自覺意識(shí)
        (一) 提升學(xué)習(xí)力：理論與實(shí)踐的相互轉(zhuǎn)化
        (二) 提升研究力：節(jié)點(diǎn)與日常的相互支撐
    三、提升教學(xué)變革的引領(lǐng)能力
        (一) 提升問題診斷能力
        (二) 提升重建轉(zhuǎn)化能力
結(jié)語(yǔ)
參考文獻(xiàn)
附錄1：小學(xué)校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力問卷
附錄2：校長(zhǎng)訪談提綱
附錄3：教師訪談提綱
附錄4：DS小學(xué)K校長(zhǎng)每日行程記錄表
后記



本文編號(hào)：3513981