從學(xué)校管理和教師專業(yè)發(fā)展的視角考察,學(xué)校不是科層組織而是學(xué)習(xí)共同體的概念,已經(jīng)逐漸獲得共識。教師的課程意識或課程理解,對于教師有效實(shí)施課程具有關(guān)鍵性作用。教師如何實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)的課程執(zhí)行力轉(zhuǎn)向基于立德樹人根本任務(wù)的課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè),是當(dāng)前有效實(shí)施課程與教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)該關(guān)注的一個重要議題。但在課程領(lǐng)導(dǎo)力的研究方面時,過去研究較多的是校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力,而對于鄉(xiāng)村教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力卻極少有關(guān)注;同時在現(xiàn)有的研究中,大多是采用問卷調(diào)查和訪談的方式對教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的現(xiàn)狀、構(gòu)成要素等內(nèi)容進(jìn)行明晰,鮮有對鄉(xiāng)村教師發(fā)展歷程深入的、系統(tǒng)的敘事研究。而鄉(xiāng)村骨干教師是實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教育均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。因此,開展對鄉(xiāng)村骨干教師課程領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展歷程的研究,為廣大的鄉(xiāng)村教師提供發(fā)展路徑的經(jīng)驗(yàn)和啟示是非常有必要的。本研究將視角聚焦于鄉(xiāng)村骨干教師,通過對三位鄉(xiāng)村骨干教師課程領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展真實(shí)狀態(tài)的呈現(xiàn),探討鄉(xiāng)村教師課程領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的基本過程及其發(fā)展的關(guān)鍵性特征,從而為大規(guī)模鄉(xiāng)村教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的優(yōu)化發(fā)展提供基本的理論思考與實(shí)踐路徑選擇。本研究在理清教師課程領(lǐng)導(dǎo)力概念及其特征的基礎(chǔ)上,主要采用敘事研究的方法,選取貴州省遵義市S鄉(xiāng)的三... 

【文章來源】：西南大學(xué)重慶市 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：134 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

S鄉(xiāng)校本課程讀物）

S校開展的研學(xué)活動）

第三章三尺講臺的守望：三位教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的形成過程55的學(xué)習(xí)角供同學(xué)們學(xué)習(xí)查閱，彌補(bǔ)不足。（圖2-3摘自Z老師的學(xué)生錯題集）學(xué)生是一個個鮮活的個體，在課程實(shí)施的過程中必會和課程產(chǎn)生交互作用，其學(xué)習(xí)的自身經(jīng)驗(yàn)和出現(xiàn)的問題可以作為教師實(shí)施課程和構(gòu)建課程的出發(fā)點(diǎn)。正如Z老師所做的那樣，將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的共同問題進(jìn)行歸納總結(jié)，將之作為自己數(shù)學(xué)教學(xué)的課程資源，也將其進(jìn)行結(jié)構(gòu)化和教學(xué)化處理，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更貼近自己的生活實(shí)際而更具實(shí)際價值。（三）實(shí)踐示范：課程實(shí)施指導(dǎo)力作為課程的領(lǐng)導(dǎo)和實(shí)踐者，教師如何實(shí)施指導(dǎo)課程，對于學(xué)生學(xué)習(xí)的成效有著重要的影響，在明晰了課程的價值、開發(fā)了課程資源后，重要的一步就是如何去實(shí)施課程，而實(shí)施課程能夠收效則取決于課程領(lǐng)導(dǎo)者——教師的課程實(shí)施指導(dǎo)力。三位教師在在二三十年的教學(xué)經(jīng)歷中，無時無刻不在思考如何有效的去實(shí)施課程，通過指導(dǎo)引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。1.Z老師：數(shù)學(xué)模型思想的應(yīng)用與實(shí)踐《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中談到：“讓學(xué)生體驗(yàn)將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解，對思維能力、情感態(tài)度和價值觀等多方面的感悟與發(fā)展�！盳老師認(rèn)為，這是要求學(xué)生將學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程當(dāng)成建立數(shù)學(xué)模型的過程，在這過程中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，引導(dǎo)學(xué)生自覺地用數(shù)學(xué)的方法和意識去分析解決生活中的問題。2011年版的課標(biāo)相對于原課標(biāo)有了較大的變化，提出了“學(xué)生數(shù)學(xué)模型思想”，并對其進(jìn)行了具體的解釋，總之，

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展支持體系的構(gòu)建[J]. 謝小蘭.  中國成人教育. 2019(20)
[2]農(nóng)村學(xué)校教研文化建設(shè)的困境及其對策探討[J]. 楊登偉,劉義兵.  教師教育研究. 2019(05)
[3]鄉(xiāng)村振興背景下鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展路徑探析[J]. 張娜,馬志穎.  現(xiàn)代教育科學(xué). 2019(05)
[4]核心素養(yǎng)視域下教師課程領(lǐng)導(dǎo)力:動因、困境、提升策略[J]. 王莉.  中國成人教育. 2019(05)
[5]鄉(xiāng)村教師發(fā)展支持體系研究[J]. 白亮,王爽,武芳.  中國教育學(xué)刊. 2019(01)
[6]深耕研訓(xùn):提升教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的區(qū)域?qū)嵺`[J]. 楊向紅,沈峰.  上海教育科研. 2018(11)
[7]教師課程領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵及其提升路徑[J]. 曹甫臣.  江蘇教育. 2018(66)
[8]論核心素養(yǎng)視野下教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的回歸與提升[J]. 張萍,李曉華.  當(dāng)代教師教育. 2018(01)
[9]教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)踐困境及生成策略[J]. 趙垣可.  江蘇教育. 2017(22)
[10]教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力:源泉、要素及其培育[J]. 楊躍.  當(dāng)代教師教育. 2017(01)

博士論文
[1]鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展支持路徑研究[D]. 王光雄.西南大學(xué) 2018
[2]專業(yè)視域下教師課程領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)踐路徑探尋[D]. 黃云峰.西南大學(xué) 2015
[3]中小學(xué)教師領(lǐng)導(dǎo)研究[D]. 金建生.西北師范大學(xué) 2007
[4]學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)研究[D]. 王利.西北師范大學(xué) 2007

碩士論文
[1]鄉(xiāng)村教師區(qū)域研修共同體的構(gòu)建[D]. 郭靜.山東師范大學(xué) 2019
[2]鄉(xiāng)村教師的社會支持研究[D]. 李金榮.山東師范大學(xué) 2018
[3]中學(xué)教師領(lǐng)導(dǎo)力研究[D]. 邴惠琳.閩南師范大學(xué) 2017
[4]中學(xué)教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的現(xiàn)狀、影響因素及對策研究[D]. 吳飛燕.湖南科技大學(xué) 2016
[5]中小學(xué)教師課程領(lǐng)導(dǎo)力研究[D]. 張歆柳.云南民族大學(xué) 2015
[6]小學(xué)教師課程領(lǐng)導(dǎo)力研究[D]. 熊鑫.西南大學(xué) 2011
[7]中小學(xué)實(shí)施教師領(lǐng)導(dǎo)的研究[D]. 鄒耀龍.華東師范大學(xué) 2010



本文編號：3238601