長(zhǎng)久以來(lái)的應(yīng)試教育模式讓老師、家長(zhǎng)和學(xué)生高度重視分?jǐn)?shù),為了高分而學(xué)習(xí)的狀態(tài)促使學(xué)生難以深入挖掘基礎(chǔ)學(xué)科的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值,也缺乏對(duì)基礎(chǔ)學(xué)科的主動(dòng)探索熱情。同時(shí)高中階段的基礎(chǔ)學(xué)科教育幾乎占用了學(xué)生的全部學(xué)習(xí)時(shí)間,社會(huì)以及學(xué)校忽視了對(duì)學(xué)生的生涯教育培養(yǎng),從而導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生的高考志愿填報(bào)盲目追求熱門(mén)專(zhuān)業(yè),功利化選擇突出,對(duì)于自我性格、興趣理想的考量相較滯后。少部分學(xué)生想要探索未來(lái)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展、科學(xué)決策高考志愿,又缺少合適的渠道去了解大學(xué)專(zhuān)業(yè)。因此幫助高中生了解大學(xué)專(zhuān)業(yè),走出專(zhuān)業(yè)選擇的困局,合理規(guī)劃未來(lái),再通過(guò)對(duì)大學(xué)專(zhuān)業(yè)的了解反向理解基礎(chǔ)學(xué)科的應(yīng)用價(jià)值,激發(fā)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情具有較強(qiáng)的必要性和迫切性,這也是高中生專(zhuān)業(yè)認(rèn)知教育的主要內(nèi)容。首先,在前期進(jìn)行文獻(xiàn)研究時(shí),一方面,筆者對(duì)高中生專(zhuān)業(yè)認(rèn)知教育的現(xiàn)狀與來(lái)源進(jìn)行研究,歸納其行為特征和類(lèi)型。另一方面,筆者對(duì)于勸導(dǎo)式設(shè)計(jì)的相關(guān)理論和大量實(shí)際案例進(jìn)行研究,探索得到勸導(dǎo)式設(shè)計(jì)在不同專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用策略,進(jìn)一步分析其在高中生專(zhuān)業(yè)認(rèn)知教育領(lǐng)域的介入點(diǎn)。其次,為了深入探究高中生專(zhuān)業(yè)認(rèn)知教育行為的現(xiàn)狀以及影響因素,筆者進(jìn)了定性和定量的設(shè)計(jì)調(diào)研,歸納了現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)認(rèn)知教... 

【文章來(lái)源】：江南大學(xué)江蘇省 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁(yè)數(shù)】：129 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第一章 緒論
    1.1 課題來(lái)源
    1.2 相關(guān)概念
        1.2.1 專(zhuān)業(yè)認(rèn)知
        1.2.2 勸導(dǎo)式設(shè)計(jì)
    1.3 研究背景
        1.3.1 高考改革促進(jìn)生涯規(guī)劃教育發(fā)展
        1.3.2 內(nèi)在線教育輻射區(qū)域逐步擴(kuò)大
        1.3.3 素質(zhì)教育升溫
        1.3.4 勸導(dǎo)式設(shè)計(jì)可為專(zhuān)業(yè)認(rèn)知教育提供新思路
    1.4 研究現(xiàn)狀
        1.4.1 高中生專(zhuān)業(yè)認(rèn)知教育發(fā)展現(xiàn)狀
        1.4.2 勸導(dǎo)式設(shè)計(jì)理論的發(fā)展現(xiàn)狀
    1.5 研究意義及思路
        1.5.1 研究意義
        1.5.2 研究思路
    1.6 研究目的與創(chuàng)新點(diǎn)
        1.6.1 研究目的
        1.6.2 研究創(chuàng)新
第二章 專(zhuān)業(yè)認(rèn)知教育與行為勸導(dǎo)理論
    2.1 高中生專(zhuān)業(yè)認(rèn)知教育
        2.1.1 生涯教育
        2.1.2 生涯教育的目標(biāo)
        2.1.3 高中生專(zhuān)業(yè)認(rèn)知教育的目標(biāo)
        2.1.4 專(zhuān)業(yè)認(rèn)知教育的特點(diǎn)
        2.1.5 專(zhuān)業(yè)認(rèn)知教育的典型行為
    2.2 行為勸導(dǎo)的相關(guān)理論
        2.2.1 勸導(dǎo)式設(shè)計(jì)的概念
        2.2.2 行為勸導(dǎo)模型解析
        2.2.3 行為勸導(dǎo)的特征
        2.2.4 勸導(dǎo)式設(shè)計(jì)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用案例分析
        2.2.5 勸導(dǎo)機(jī)制在不同領(lǐng)域的應(yīng)用策略
    2.3 勸導(dǎo)式設(shè)計(jì)在高中生專(zhuān)業(yè)認(rèn)知領(lǐng)域的介入點(diǎn)分析
    2.4 小結(jié)
第三章 高中生專(zhuān)業(yè)認(rèn)知行為的影響因素分析
    3.1 調(diào)研計(jì)劃簡(jiǎn)介
        3.1.1 研究目的
        3.1.2 研究對(duì)象
        3.1.3 調(diào)研方法與步驟
    3.2 高中生專(zhuān)業(yè)認(rèn)知行為影響因素的定量研究
        3.2.1 問(wèn)卷的設(shè)計(jì)
        3.2.2 問(wèn)卷的方案實(shí)施
        3.2.3 定量研究結(jié)果分析
    3.3 高中生專(zhuān)業(yè)認(rèn)知行為影響因素的定性研究
        3.3.1 樣本選擇
        3.3.2 深度訪談
        3.3.3 行為觀察
    3.4 定量研究與定性研究的結(jié)果處理分析
        3.4.1 專(zhuān)業(yè)認(rèn)知水平發(fā)展階段
        3.4.2 用戶分類(lèi)
        3.4.3 阻礙專(zhuān)業(yè)認(rèn)知行動(dòng)的因素分析
        3.4.4 促進(jìn)專(zhuān)業(yè)認(rèn)知行為的因素排序
        3.4.5 設(shè)計(jì)方向輸出
    3.5 小結(jié)
第四章 專(zhuān)業(yè)認(rèn)知教育的關(guān)系模型與勸導(dǎo)式設(shè)計(jì)策略
    4.1 勸導(dǎo)環(huán)境設(shè)定
    4.2 專(zhuān)業(yè)認(rèn)知行為的階段劃分
        4.2.1 無(wú)意階段
        4.2.2 意產(chǎn)生階段
        4.2.3 行為產(chǎn)生階段
        4.2.4 行為維持階段
    4.3 以學(xué)生為中心的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知行動(dòng)關(guān)系模型
        4.3.1 STUP關(guān)系模型概述
        4.3.2 STUP關(guān)系模型中的勸導(dǎo)主體
        4.3.3 不同行為階段各社會(huì)角色的參與度變化
        4.3.4 社會(huì)關(guān)系的良性循環(huán)
    4.4 勸導(dǎo)式設(shè)計(jì)策略構(gòu)建
        4.4.1 以高中生為主體的勸導(dǎo)式設(shè)計(jì)策略
        4.4.2 大學(xué)生對(duì)高中生的勸導(dǎo)式設(shè)計(jì)策略
        4.4.3 老師對(duì)高中生的勸導(dǎo)式設(shè)計(jì)策略
        4.4.4 家長(zhǎng)對(duì)高中生的勸導(dǎo)式設(shè)計(jì)策略
    4.5 小結(jié)
第五章 以“試界”為例的勸導(dǎo)式設(shè)計(jì)策略驗(yàn)證
    5.1 驗(yàn)證項(xiàng)目概述
        5.1.1 項(xiàng)目背景
        5.1.2 項(xiàng)目意義
    5.2 基于勸導(dǎo)策略的設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)
        5.2.1 試界大學(xué)現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)認(rèn)知教育體系的優(yōu)勢(shì)
        5.2.2 試界大學(xué)現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)認(rèn)知教育體系的局限性
        5.2.3 設(shè)計(jì)迭代方向
    5.3 基于勸導(dǎo)策略的設(shè)計(jì)應(yīng)用
        5.3.1 以試界大學(xué)為例的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知教育勸導(dǎo)式設(shè)計(jì)策略
        5.3.2 面向試界大學(xué)的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知教育管理系統(tǒng)
        5.3.3 各方角色的使用場(chǎng)景與動(dòng)機(jī)-能力分析
        5.3.4 各用戶端移動(dòng)應(yīng)用設(shè)計(jì)
    5.4 勸導(dǎo)式設(shè)計(jì)策略的反思
    5.5 小結(jié)
主要結(jié)論與展望
    主要結(jié)論
    展望
致謝
參考文獻(xiàn)
附錄A 作者在攻讀碩士研究生學(xué)位期間發(fā)表的論文
附錄B 高中生專(zhuān)業(yè)認(rèn)知教育現(xiàn)狀調(diào)研問(wèn)卷
附錄C 深入訪談提綱
附錄D 深入訪談的內(nèi)容整理
附錄E 圖片來(lái)源


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]基于FBM行為模型的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)交互設(shè)計(jì)研究[J]. 譚志,蔣曉.  包裝工程. 2020(04)
[2]勸導(dǎo)式設(shè)計(jì)在預(yù)防白領(lǐng)“腕管綜合癥”中的研究[J]. 時(shí)夢(mèng)秋,張昆.  機(jī)電產(chǎn)品開(kāi)發(fā)與創(chuàng)新. 2019(06)
[3]生涯適應(yīng)力理論視角下高職院校生涯教育困境及應(yīng)對(duì)策略[J]. 邢秀芳,蔣德明,張翠翠,楊曉偉.  當(dāng)代職業(yè)教育. 2019(04)
[4]小學(xué)游戲化創(chuàng)客學(xué)習(xí)平臺(tái)的構(gòu)建——以SCRATCH編程學(xué)習(xí)為例[J]. 楊璐銀,張森,曹蕾.  信息技術(shù)與信息化. 2018(09)
[5]新高考下普通高中生涯規(guī)劃教育樣態(tài)重塑與保障[J]. 李軍靠,丁一鑫.  教育探索. 2018(01)
[6]新高考背景下高中生涯輔導(dǎo)的必要性、內(nèi)容及實(shí)施途徑[J]. 陳宛玉,葉一舵,楊軍.  教育評(píng)論. 2017(11)
[7]新課程、新高考背景下的高中生“生涯規(guī)劃”教育[J]. 張敬俠.  山西教育(管理). 2017(07)
[8]移動(dòng)閱讀APP用戶社交互動(dòng)行為的驅(qū)動(dòng)力研究——基于認(rèn)知傾向的社會(huì)交換理論的啟示[J]. 金鑫,朱亮亮.  科技與出版. 2017(04)
[9]移動(dòng)界面中信息傳達(dá)的設(shè)計(jì)研究[J]. 戈文,辛向陽(yáng).  包裝工程. 2017(06)
[10]基于游戲化思維的運(yùn)動(dòng)類(lèi)APP設(shè)計(jì)策略[J]. 周陽(yáng),鄧嶸.  大眾文藝. 2017(04)

博士論文
[1]隱性知識(shí)顯性化問(wèn)題研究[D]. 聞曙明.蘇州大學(xué) 2006

碩士論文
[1]面向App交互界面的勸導(dǎo)式設(shè)計(jì)研究[D]. 婁舒婷.江南大學(xué) 2018
[2]Fogg行為模型在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)中的應(yīng)用研究[D]. 周逸沁.浙江工業(yè)大學(xué) 2017
[3]小學(xué)創(chuàng)客空間線上教學(xué)平臺(tái)的勸導(dǎo)式設(shè)計(jì)研究[D]. 盛澤晧.江南大學(xué) 2017
[4]基于勸導(dǎo)式設(shè)計(jì)的慢性病健康管理策略研究[D]. 周陽(yáng).江南大學(xué) 2017
[5]面向健康生活方式的勸導(dǎo)式設(shè)計(jì)研究[D]. 孟嬌.江南大學(xué) 2015
[6]勸導(dǎo)設(shè)計(jì)及其在健康行為導(dǎo)向型產(chǎn)品中的應(yīng)用研究[D]. 張玕.江南大學(xué) 2014
[7]從高中畢業(yè)生專(zhuān)業(yè)選擇看高中職業(yè)生涯規(guī)劃教育[D]. 曾妍.湖南大學(xué) 2013
[8]電子商務(wù)數(shù)據(jù)產(chǎn)品的勸導(dǎo)式設(shè)計(jì)研究[D]. 唐曉蘭.湖南大學(xué) 2012
[9]普通高中職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究[D]. 鄭瑞新.河北師范大學(xué) 2011
[10]認(rèn)知閉合需要對(duì)高中生志愿選擇過(guò)程中決策機(jī)制的影響[D]. 何嬌.西南大學(xué) 2010



本文編號(hào)：2971129