【摘要】：近年來,國內(nèi)學(xué)者對領(lǐng)導(dǎo)力的研究范圍逐漸拓展,對領(lǐng)導(dǎo)力的理解也轉(zhuǎn)向非權(quán)力化,高校學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的教育因此受到了普遍關(guān)注,相關(guān)研究也急速增長,但其研究大多從認(rèn)知的角度出發(fā)進(jìn)行理論概述,情緒方面的研究相對缺乏,理論和實踐也相對分離�；诖�,本研究依據(jù)2008年美國學(xué)者Shankman和Allen開發(fā)的情緒智能領(lǐng)導(dǎo)力模型(Emotionally Intelligent Leadership for Students,EIL),著力于評估普通高校學(xué)生情緒智能領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展現(xiàn)狀,探索學(xué)生情緒智能領(lǐng)導(dǎo)力與自我效能感、社會適應(yīng)的關(guān)系,了解學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力的培訓(xùn)需求,制定情緒智能領(lǐng)導(dǎo)力的培訓(xùn)方案并實施,為普通高校提高學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力、自我效能感和社會適應(yīng)能力提供理論指導(dǎo)和實踐證明。本研究在文獻(xiàn)查閱與分析的基礎(chǔ)上,采取問卷調(diào)查和深度訪談的方法,將量化研究與質(zhì)性研究相結(jié)合。研究內(nèi)容和結(jié)果如下:(1)研究一以不同地區(qū)的311名學(xué)生為被試,調(diào)查高校學(xué)生EIL、自我效能感和社會適應(yīng)的現(xiàn)狀及特點,并探討三者之間的關(guān)系。結(jié)果表明,學(xué)生EIL的總體發(fā)展處于中等水平,自我效能感處于國內(nèi)平均水平,但社會適應(yīng)能力較差。學(xué)生EIL在政治面貌、是否擔(dān)任班干、是否加入學(xué)生組織、加入學(xué)生組織個數(shù)和最高領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)上差異顯著,自我效能感在是否擔(dān)任班干、是否參加過領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)上差異顯著,社會適應(yīng)在是否擔(dān)任班干、是否參加過領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)、是否加入學(xué)生組織、加入學(xué)生組織個數(shù)和最高領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)上差異顯著。學(xué)生EIL和自我效能感之間存在顯著的正相關(guān),EIL和社會適應(yīng)顯著正相關(guān),自我效能感和社會適應(yīng)也存在顯著正相關(guān)。EIL分別對自我效能感和社會適應(yīng)有顯著的預(yù)測作用,同時自我效能感在EIL和社會適應(yīng)之間起部分中介作用。(2)研究二主要以浙江師范大學(xué)的學(xué)生為被試,對10名學(xué)生進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談、39名學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)需求問卷調(diào)查。結(jié)果顯示,被訪者談及最多的是EIL中的情緒自我認(rèn)知、真實的自我認(rèn)識、情緒的自控、適應(yīng)性、共情、影響力、關(guān)系發(fā)展和團(tuán)隊合作,這些能力也被視為較為重要和有必要提升的能力。(3)研究三以浙江師范大學(xué)的32名學(xué)生為被試,隨機分為實驗組和對照組,每組16名學(xué)生,并對實驗組進(jìn)行EIL培訓(xùn)。結(jié)果顯示出,相對沒有接受學(xué)生EIL培訓(xùn)的對照組來說,實驗組學(xué)生的EIL水平和自我效能感在培訓(xùn)后得到顯著提升,而社會適應(yīng)能力的提升效果不顯著。本研究加強了情緒智能領(lǐng)導(dǎo)力這一概念的本土化研究,拓寬了領(lǐng)導(dǎo)力的研究領(lǐng)域,為高校領(lǐng)導(dǎo)力的教育培訓(xùn),學(xué)生個人的領(lǐng)導(dǎo)力提升,提供了實證研究依據(jù),具有重要的應(yīng)用價值。
【圖文】：

（１）前期準(zhǔn)備。利用網(wǎng)絡(luò)搜索的便捷，在互聯(lián)網(wǎng)上查找有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)力的培訓(xùn)需求問逡逑。學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生組織環(huán)境的特點和領(lǐng)導(dǎo)方式，，確定編寫思路。逡逑（２）編寫情緒智能領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)需求問卷。根據(jù)訪談目的和培訓(xùn)目標(biāo)設(shè)計初步的調(diào)逡逑問卷，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行修改，最終形成了邋ＥＩＬ培訓(xùn)需求調(diào)查問卷（見附錄４）。逡逑問卷主要涉及被試的基本信息、ＥＩＬ理論知識、培訓(xùn)需求情況三個部分。逡逑（３）預(yù)測試。對５名學(xué)生進(jìn)行預(yù)測試。在測試后，被試提出了一些關(guān)于調(diào)查問卷逡逑容、格式、排版方面的建議。通過修改后，問卷將進(jìn)行正式施測。逡逑（４）正式測試。在浙江師范大學(xué)圖文信息中心隨機發(fā)放問卷３５份，被試完成問卷逡逑送出準(zhǔn)備好的小禮物以示感謝。最終回收３３份問卷，刪除２份，最終２９份。另外，逡逑每一位被訪者填寫培訓(xùn)需求問卷，最后收集有效問卷３９份。逡逑（５）調(diào)查結(jié)果數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析。運用ＳＰＳＳ２３．０和Ｅｘｃｅｌ對問卷收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)逡逑，一般使用描述統(tǒng)計方法。逡逑．３．２調(diào)查結(jié)果逡逑

逡逑如圖４．１－４．２所示，８６％的學(xué)生沒有聽說過ＥＩＬ，對于ＥＩＬ的三個維度，８０％的學(xué)生逡逑認(rèn)為自我認(rèn)知最為重要，這正好符合以往的領(lǐng)導(dǎo)力研宄（Ｓｈａｎｋｍａｎ，Ａｌｌｅｎ，２０１１）。逡逑表４．３邋ＥＩＬ的２１種能力重要程度得分情況逡逑環(huán)境覺知團(tuán)體悟性情緒的自我認(rèn)知真實的自我認(rèn)識健全的自尊情緒的自控邐真實性逡逑３．６４邐３．７２邐４．１４邐４．３３邐３．８１邐４．３１邐４．００逡逑適應(yīng)性成就動機邐樂觀邐主動性邐共情邐公民權(quán)邐激勵逡逑４．１１邐３．４７邐４．３１邐４．１４邐４．０３邐３．８１邐３．６９逡逑影響力邐教練邐促進(jìn)變革邐沖突管理邐關(guān)系發(fā)展邐團(tuán)隊合作邐善用差異逡逑３．５６邐３．１４邐３．８９邐４．１９邐４．２５邐４．２２邐４．０６逡逑由上表４．３可知，被試根據(jù)模型中對２１種能力的定義，結(jié)合自己的理解為其重要程逡逑度打分的情況。此部分問卷采用５點計分，從１－５按重要程度打分。由統(tǒng)計結(jié)果可以知逡逑道，真實的自我認(rèn)識、樂觀、情緒的自控、關(guān)系發(fā)展和團(tuán)隊合作排在前５名的位置。逡逑讓高校學(xué)生選出想要作為培訓(xùn)內(nèi)容和自身需要提高的能力，綜合統(tǒng)計后得出下圖逡逑４．３．根據(jù)直方圖可以知道，學(xué)生大多選擇團(tuán)隊合作、真實的自我認(rèn)識、情緒的自我認(rèn)知、逡逑情緒的自控、適應(yīng)性、樂觀、關(guān)系發(fā)展和沖突管理作為培訓(xùn)的內(nèi)容；由折線圖可知
【學(xué)位授予單位】：浙江師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號】：C912.6

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：2601339