本文關(guān)鍵詞：科學(xué)哲學(xué)視域下臺灣科學(xué)教育研究

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【摘要】：國民黨入臺以后,臺灣科學(xué)教育經(jīng)歷四次重大改革,總的發(fā)展趨勢是：政治對于教育逐漸松綁；教育重點(diǎn)越來越關(guān)注廣大公民的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)；教育內(nèi)容越來越與社會和個人的需要相契合；教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生能夠帶的走的能力。 在短短的五十年間,竟然出現(xiàn)了四次改革,可以說臺灣已經(jīng)形成了教育系統(tǒng)自覺改革的傳統(tǒng)。這種傳統(tǒng)的形成源自于五四時期,“民主”與“科學(xué)”的觀念扎根教育界,為開放性的接受西方思想,學(xué)習(xí)西方科學(xué)教育模式形成大歷史前提。而國民政府對西方思想的充分認(rèn)可,反應(yīng)在教育領(lǐng)域就是臺灣的數(shù)次教育改革均有西方科學(xué)教育的影子。早期經(jīng)典科學(xué)哲學(xué)思想為科學(xué)知識的傳播、科學(xué)方法的應(yīng)用、科學(xué)精神的傳播提供了系統(tǒng)的理論基礎(chǔ),也深深影響臺灣民眾的思想觀念。 隨著現(xiàn)代科學(xué)哲學(xué)理論的發(fā)展,政治對教育的松綁,經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要,教育理論的多元化,臺灣進(jìn)行了歷史上規(guī)模最大,影響面最廣,投入最多的一次教育改革一一九年一貫課程改革。此次改革希望“以學(xué)生為主題,以生活經(jīng)驗為中心”。為了使得改革貼近實際,政府組織“教育共同體”,對試點(diǎn)單位進(jìn)行“控制一反饋”式實驗,在實際教學(xué)中模擬改革,通過不斷擴(kuò)大實驗范圍,增加實驗的有效度,從而根據(jù)實驗結(jié)果制定出具體的實施政策,“板橋模型”就是成功試點(diǎn)的典型案例。在整個改革中,充滿了人文主義、后現(xiàn)代主義以及知識社會主義的理論內(nèi)涵,從而也說明臺灣的教育改革不是一家之言或者由政治權(quán)利負(fù)面干涉推行。但是由于是首次推行如此大規(guī)模改革,在改革過程中有一些值得爭議的地方,尤其是由于改革過程過急,前期在實驗階段出現(xiàn)了一些問題沒有得到實際解決,而導(dǎo)致在政策全面實行時期無法落實而留于形式。此外,此次改革要求教師觀念的巨大轉(zhuǎn)變,但是由于教師培訓(xùn)并不能及時跟上,固有的邏輯實證主義的理念仍然影響實際教學(xué),所以教學(xué)效果仍有不盡如人意之處。盡管臺灣科學(xué)教育改革是仿雙西方科學(xué)課程改革模式,并希望通過試驗試點(diǎn),努力將西方的理論融入本土特點(diǎn),但是由于缺乏對東西方思維差異的研究,因此而忽略了理論所存在的文化土壤,反映在教育中即是對于科學(xué)知識、科學(xué)精神以及科學(xué)方法不能全面的把握。 內(nèi)地與臺灣擁有相同的五千年文化根基,保存著共同的民族特性,又由于其特殊的歷史緣故,臺灣對于傳統(tǒng)文化的保留,培養(yǎng)后代對于中華民族的認(rèn)同感十分重視,因此可以說,研究臺灣科學(xué)教育改革歷程對于中國內(nèi)的科學(xué)教育有著非常重要的借鑒作用。通過反思臺灣科學(xué)教育進(jìn)行中的優(yōu)劣,對比內(nèi)地科學(xué)教育發(fā)展現(xiàn)狀,提出在思維層面、教師培訓(xùn)層面以及教育手段層面的一些改進(jìn)意見。
【關(guān)鍵詞】：科學(xué)哲學(xué) 臺灣科學(xué)教育 科學(xué)教育改革
【學(xué)位授予單位】：南京大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號】：G30-4
【目錄】：

• 摘要3-5
• Abstract5-9
• 導(dǎo)言9-13
• (一) 科學(xué)哲學(xué)思想對臺灣科學(xué)教育影響深遠(yuǎn)9-10
• (二) 臺灣科學(xué)教育改革的成效與反思10-11
• (三) 科學(xué)哲學(xué)視角對科學(xué)教育的研究11-12
• (四) 論文的未盡之處12-13
• 第一章 歷史背景：民國科學(xué)教育的改革傳統(tǒng)13-18
• 第一節(jié) 教育界傳統(tǒng)：“民主”與“科學(xué)”扎根13-15
• 一、科學(xué)教育內(nèi)涵深化13-14
• 二、科學(xué)教育改革步入正軌14-15
• 第二節(jié) 理論學(xué)習(xí)傳統(tǒng)：西方理論成為思想源泉15-18
• 一、學(xué)者：熱衷西方思想傳播15-17
• 二、政府：重視留學(xué)生派遣與任用17-18
• 第二章 發(fā)展方向：臺灣科學(xué)教育發(fā)展的特點(diǎn)18-25
• 第一節(jié) 課程目標(biāo)：國家需求導(dǎo)向變?yōu)樯鐣c個人需求導(dǎo)向18-20
• 一、政治訴求滲透科學(xué)課程18-19
• 二、政治權(quán)利松綁科學(xué)教育19-20
• 第二節(jié) 課程理念：菁英教育趨向全民科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)20-21
• 一、培養(yǎng)重點(diǎn)：菁英群體20
• 二、培養(yǎng)重點(diǎn)：全民科學(xué)素養(yǎng)教育20-21
• 第三節(jié) 課程內(nèi)容：學(xué)科知識導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Φ呐囵B(yǎng)導(dǎo)向21-23
• 一、科學(xué)課程類型概念22-23
• 二、科學(xué)能力導(dǎo)向課程為主的科學(xué)教育23
• 第四節(jié) 課程發(fā)展：編輯小組主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程實驗研究計劃23-25
• 一、“板橋模式”的實驗式改革24
• 二、課程設(shè)計關(guān)注學(xué)生與社會需求24-25
• 第三章 現(xiàn)狀分析：臺灣科學(xué)教育改革的特點(diǎn)25-41
• 第一節(jié) 課程標(biāo)準(zhǔn)：以科學(xué)哲學(xué)為思想基礎(chǔ)25-30
• 一、重點(diǎn)關(guān)注：學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)25-30
• 二、教學(xué)手段：忽視科學(xué)史教學(xué)方式30
• 第二節(jié) 教學(xué)觀念：教師科學(xué)觀培養(yǎng)30-36
• 一、概念解析：教師科學(xué)觀構(gòu)成31-32
• 二、實例調(diào)查：科學(xué)觀貫穿教學(xué)實務(wù)過程32-34
• 三、教師科學(xué)觀培訓(xùn)需結(jié)合教學(xué)實務(wù)34-36
• 第三節(jié) 教育改革：西方理論結(jié)合本土特點(diǎn)36-38
• 一、政策導(dǎo)向：由試點(diǎn)實驗到全面推廣36-37
• 二、政策推行：“教育共同體”協(xié)同推進(jìn)37
• 三、執(zhí)行進(jìn)程：政策執(zhí)行需結(jié)合實際問題37-38
• 第四節(jié) 教育理念：多元理論影響38-41
• 一、人文主義：關(guān)注教育主體38-39
• 二、后現(xiàn)代主義：反對文化霸權(quán)39-40
• 三、知識社會學(xué)：走向統(tǒng)整型課程40-41
• 第四章 原因解析：臺灣科學(xué)教育的影響因素41-48
• 第一節(jié) 積極的影響因素41-44
• 一、當(dāng)前推動：政治力量助推教育改革41-42
• 二、經(jīng)濟(jì)發(fā)展：催生教育改革42-43
• 三、現(xiàn)代科學(xué)哲學(xué)觀：引導(dǎo)現(xiàn)代科學(xué)教學(xué)43-44
• 第二節(jié) 消極的影響因素44-48
• 一、早期束縛：科學(xué)教育政治化44-45
• 二、思維差異：阻礙教學(xué)實務(wù)45-47
• 三、傳統(tǒng)科學(xué)哲學(xué)觀：限制科學(xué)觀培養(yǎng)47-48
• 第五章 臺灣科學(xué)教育經(jīng)驗借鑒與反思48-60
• 第一節(jié) 內(nèi)地科學(xué)教育需要臺灣經(jīng)驗反思49-53
• 一、教育改革：改革成效低影響小49-50
• 二、教育重點(diǎn)：重書本知識輕科學(xué)素養(yǎng)50-51
• 三、教師理念：邏輯實證主義影響51-53
• 第二節(jié) 臺灣科學(xué)教育成功經(jīng)驗借鑒53-55
• 一、教育改革：注重“教育共同體”53-54
• 二、重視學(xué)生：關(guān)注教育對象主體54
• 三、教師角色：知識授予轉(zhuǎn)向知識促進(jìn)54-55
• 第三節(jié) 臺灣科學(xué)教育的不足之處55-60
• 一、改革過程：部分政策執(zhí)行流于形式56
• 二、科學(xué)觀自�。航處熆茖W(xué)觀更新56-57
• 三、多元化觀念：豐富科學(xué)教學(xué)手段57-58
• 四、思維培養(yǎng)：重視學(xué)生思維方式58-60
• 參考資料60-62
• 致謝62-63

【參考文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前2條

1 施若谷;必須全面理解科學(xué)教育的內(nèi)涵[J];集美大學(xué)教育學(xué)報;2001年01期

2 梁永平;理科教師科學(xué)本質(zhì)觀調(diào)查研究[J];教育科學(xué);2005年03期

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本文編號：968521