發(fā)布時(shí)間：2017-09-01 01:16

  本文關(guān)鍵詞：基于科學(xué)大概念的跨學(xué)科主題單元設(shè)計(jì)

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【摘要】：科學(xué)教育的目的在于培養(yǎng)科學(xué)思維，使學(xué)生具備新時(shí)代公民的科學(xué)素養(yǎng)。然而，這一目標(biāo)不是通過習(xí)得分門別類的科學(xué)事實(shí)性知識與技能就能達(dá)到，而是要通過主動而不斷深入地學(xué)習(xí)基本科學(xué)概念、原理，獲得可遷移且能廣泛應(yīng)用的科學(xué)概念與深刻的理解能力才能達(dá)到的。因此，在綜合科學(xué)課程實(shí)踐上，雖然“主題單元設(shè)計(jì)”被視作克服知識分立、科目分類過細(xì)、學(xué)校學(xué)習(xí)遠(yuǎn)離學(xué)生生活世界等問題的常用方式，人們卻越來越認(rèn)識到其“主題中心”傾向——雖能在形式上羅列多門學(xué)科事實(shí)性知識，卻不能真正揭示與呈現(xiàn)學(xué)科之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生對跨學(xué)科聯(lián)系的深入理解，從而實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育的目的追求。因此，如何既發(fā)揮“主題單元設(shè)計(jì)”聯(lián)系多門學(xué)科的優(yōu)勢，又克服其囿于學(xué)科事實(shí)而整合效能不足的劣勢，成為當(dāng)前綜合科學(xué)課程設(shè)計(jì)的努力方向。本文“基于科學(xué)大概念的跨學(xué)科主題單元設(shè)計(jì)”正是朝向這種方向的初步嘗試。 本文首先對文中重要術(shù)語進(jìn)行界定，如跨學(xué)科、主題單元、科學(xué)大概念等，并對跨學(xué)科主題單元教學(xué)、科學(xué)大概念等相關(guān)研究文獻(xiàn)進(jìn)行綜述，梳理了已有研究成果與待研究問題，從而厘定自己的具體研究對象與研究范圍。 接下來，以真實(shí)設(shè)計(jì)案列為分析對象，從多個維度對“主題—中心單元設(shè)計(jì)”與“概念—中心單元設(shè)計(jì)”模式進(jìn)行了分析對比，，認(rèn)為主題單元設(shè)計(jì)不能僅止于聯(lián)系不同學(xué)科，而是借助主題的組織中心作用與核心概念的聚合聯(lián)系作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的整合，并使學(xué)生獲得超越事實(shí)與學(xué)科界線的概念性理解與高級思維能力。 在此基礎(chǔ)上，運(yùn)用跨學(xué)科單元設(shè)計(jì)、概念為本教學(xué)以及科學(xué)大概念等相關(guān)研究成果，提出了“基于科學(xué)大概念的跨學(xué)科主題單元設(shè)計(jì)”的基本程序與規(guī)范。最后，作者根據(jù)這些設(shè)計(jì)程序與規(guī)范，設(shè)計(jì)了一個基于科學(xué)大概念的跨學(xué)科主題教學(xué)單元，作為相應(yīng)的設(shè)計(jì)案例供人們參考。
【關(guān)鍵詞】：跨學(xué)科 主題教學(xué)單元 科學(xué)大概念 課程設(shè)計(jì)
【學(xué)位授予單位】：寧波大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號】：G301
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-9
• 1 緒論9-24
• 1.1 選題緣由9-10
• 1.2 術(shù)語界定10-14
• 1.2.1 跨學(xué)科10-11
• 1.2.2 主題教學(xué)與主題單元11-12
• 1.2.3 概念、概念性理解、科學(xué)大概念12-14
• 1.3 國內(nèi)外研究綜述14-23
• 1.3.1 跨學(xué)科課程14-16
• 1.3.2 概念為本的教學(xué)與科學(xué)大概念教學(xué)16-20
• 1.3.3 主題單元設(shè)計(jì)20-22
• 1.3.4 文獻(xiàn)綜述結(jié)論22-23
• 1.4 研究內(nèi)容與研究方法23-24
• 1.4.1 研究內(nèi)容23
• 1.4.2 研究方法23-24
• 2 “主題—中心”設(shè)計(jì)與“概念—中心”設(shè)計(jì)的對比24-34
• 2.1 主題—中心的單元設(shè)計(jì)案例24-28
• 2.2 概念—中心的單元設(shè)計(jì)案例28-30
• 2.2.1 圍繞單元主題構(gòu)建知識體系28-29
• 2.2.2 識別、表述基本理解并編寫相應(yīng)的基本問題29
• 2.2.3 教學(xué)活動設(shè)計(jì)29-30
• 2.3 兩種主題單元設(shè)計(jì)的綜合對比30-34
• 2.3.1 課程目標(biāo)30-31
• 2.3.2 組織中心31-32
• 2.3.3 驅(qū)動力量32-33
• 2.3.4 評價(jià)要求33-34
• 3 基于科學(xué)大概念的跨學(xué)科主題單元設(shè)計(jì)34-49
• 3.1 單元主題的確定34-39
• 3.1.1 區(qū)分話題性主題與概念性主題34-36
• 3.1.2 單元主題的選擇：標(biāo)準(zhǔn)及確定過程36-38
• 3.1.3 單元主題的來源38-39
• 3.2 課程目標(biāo)的確定與表達(dá)39-43
• 3.2.1 以核心概念為基點(diǎn)，繪制單元知識脈絡(luò)圖39-41
• 3.2.2 基于知識脈絡(luò)圖，識別科學(xué)大概念41
• 3.2.3 指向科學(xué)大概念，編寫基本理解41-42
• 3.2.4 課程目標(biāo)的表述方式42-43
• 3.3 編寫基本問題43-44
• 3.3.1 基本問題的重要性43-44
• 3.3.2 基本問題的編寫方法44
• 3.4 劃分學(xué)習(xí)主題，設(shè)計(jì)均衡的教學(xué)活動44-46
• 3.4.1 劃分學(xué)習(xí)主題44-45
• 3.4.2 均衡的教學(xué)活動的含義45-46
• 3.4.3 保證學(xué)習(xí)活動間的聯(lián)系性46
• 3.4.4 促進(jìn)意義建構(gòu)、主動探究的學(xué)習(xí)活動46
• 3.5 學(xué)習(xí)評價(jià)46-49
• 3.5.1 學(xué)習(xí)評價(jià)的含義47-48
• 3.5.2 注重評價(jià)方式的多元化選擇48-49
• 4 基于科學(xué)大概念的跨學(xué)科主題單元設(shè)計(jì)案例49-57
• 4.1 單元主題的確定——以地理科學(xué)中“地形變化”為主題49
• 4.2 構(gòu)造知識脈絡(luò)圖，識別科學(xué)大概念49-50
• 4.3 編排學(xué)習(xí)主題和確定基本理解、提出基本問題50-51
• 4.4 設(shè)計(jì)均衡的教學(xué)活動51-55
• 4.5 學(xué)習(xí)評價(jià)55-57
• 5 研究總結(jié)與展望57-59
• 5.1 研究總結(jié)57
• 5.2 研究展望57-59
• 參考文獻(xiàn)59-61
• 在學(xué)研究成果61-62
• 致謝62

【參考文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

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7 叢立新;曾琦;;國內(nèi)概念教學(xué)的研究現(xiàn)狀及意義[J];教育科學(xué)研究;2006年04期

8 曾琦;蘇紀(jì)玲;章學(xué)云;江昕;;概念學(xué)習(xí)的心理學(xué)研究成果及新進(jìn)展[J];教育科學(xué)研究;2006年04期

9 鐘啟泉;;論“學(xué)科”與“學(xué)科統(tǒng)整”[J];教育探究;2006年04期

10 袁頂國;朱德全;;論主題式教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵、外延與特征[J];課程.教材.教法;2006年12期

本文編號：769053